榮加貝

摘 要：“談話式作文”指導(dǎo)是作文教學(xué)的主要抓手之一。它以交談評議為手段，指導(dǎo)習作為目的，是習作教學(xué)中一種開放型、發(fā)展型的教學(xué)活動，是通過師生之間的生活體驗、寫作經(jīng)驗和寫作過程的多方面交流溝通，激活、激發(fā)學(xué)生積極的思維，激發(fā)寫作欲望和激情，優(yōu)化學(xué)生構(gòu)思過程，提高寫作能力的一種作文教學(xué)方法，這種方法形式多樣，運用靈活，可隨時滲透于常態(tài)作文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：談話式作文指導(dǎo) 會診式談話 采訪式談話 提示性談話

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0094-01

寫作，是在具體語境下的一種自我情感的表達以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的“另一種嘴巴”。寫作的本質(zhì)是“表達和交流”，寫作教學(xué)需要借助“表達與交流”的途徑，來解決“表達與交流”的問題，“談話式作文”指導(dǎo)，就是一種典型的通過“表達與交流”達成作文教學(xué)的方式。

朱光潛先生說：“風行水上，自然成紋?！弊魑闹笇?dǎo)貴在“自然”，巧在“無痕”。以作文修改升格課《這里，也是我的舞臺》為例，筆者嘗試以“談話式”作文指導(dǎo)策略，自然引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生品鑒、修改、充實、提升一個具體語篇，取得良好教學(xué)效果。具體教學(xué)思路和步驟流程如下：

1 “會診式”談話：聚焦典型問題

會診，本指幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥。而“會診式”談話運用在作文指導(dǎo)過程中，常指師生共同發(fā)現(xiàn)并研究作文中出現(xiàn)的問題。精選了一篇帶有“泛問題”特征的例文，組織學(xué)生一起進行一次現(xiàn)場“會診”。學(xué)生紛紛提出了自己的“診斷意見”，有的同學(xué)認為，除第一小節(jié)略微寫了些表演的精彩場景外，其余段落幾乎沒有展現(xiàn)，“舞臺感”極弱；有的學(xué)生提出，結(jié)尾提到“一切的努力終會有回報”，但第二節(jié)并沒有寫出“努力”的具體過程；還有的學(xué)生指出，第四節(jié)中對于“我”在隊伍中的具體表現(xiàn)只是蜻蜓點水，并不能體現(xiàn)這個“舞臺”是屬于“我”的。

當局者迷，旁觀者清，通過師生共聊共議，通過討論交流，聚焦了了大多數(shù)學(xué)生寫記敘文寫不具體的問題，尤其是不能在關(guān)鍵題旨上“用力”的問題?！皶\”式談話，鎖定問題這個靶向，為進一步修改完善作文確定了研討方向。

2 “采訪式”談話：充實文章血肉

采訪是指新聞記者根據(jù)一定的采訪目的調(diào)查訪問采集素材的過程?！安稍L式”談話，就是通過指向性極強的具體而簡潔的提問和追問，使采訪對象詳實清晰準確地提供素材。關(guān)于寫好“努力”的具體過程，師生以及本文作者談話內(nèi)容如下：

師：請問本文作者，你在練習吹小號的過程中到底做了哪些努力？

作：就是一直反復(fù)練習唄，每天做完練習就吹號，一直吹到熟練為止。（生笑）

師：看來其他同學(xué)對你的答案不夠滿意，也可能因為老師是門外漢，問得不夠具體，這樣吧，有過吹奏樂器演奏經(jīng)驗的同學(xué)來問問作者，看看有沒有啟發(fā)。

生1：我來問，吹管樂最難的是手指動作和氣息的配合，你是怎么練的？

作：這可真把我難倒了，一開始很不協(xié)調(diào)，后來反復(fù)磨合，把速度放慢，一段旋律一段旋律地練習，慢慢也就協(xié)調(diào)起來了。

（教師板書：練———放慢速度，反復(fù)磨合）

……

老師雖一再強調(diào)寫作要有真情實感、細節(jié)部分描寫要具體，學(xué)生就是不得法。談話式分析，是一個互動性、生成性極強的過程，在師生談話的輕松氛圍中，特別是在采訪式談話不斷圍繞主題追問的過程中，作者會不知不覺地將問題的主要部分說得具體、精彩。在不斷的言語信息傳遞中，增強了學(xué)生的言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性。

3 “提示式”談話：深化文章主旨

提示，指給予提醒和解釋?！疤崾臼健闭勗捠侵副惶崾菊咴谒季S受阻或狹窄的時候，通過談話提示來調(diào)整被提示者的思考方向、擴寬被提示者的思考疆域。

師：同學(xué)們一起來想一想，文章最后的幾句話，“那個舞臺，我記憶猶新，那一切的努力終會有回報，我的努力，鑄造了我心中的那方舞臺”，放在登山素材的作文里行嗎？放在跑步競賽素材的作文里行嗎？

生（點頭）：好像都可以的。因為每一個登上“舞臺”的人都需要經(jīng)過“努力”啊。

師：是的，大家發(fā)現(xiàn)了問題，這個同學(xué)沒有好好挖掘自己這個素材中不同尋常的內(nèi)容、不同于其他材料的思想價值，比較可惜。大家再來看一看，文章里最精彩的，最令人充滿成就感的一個場景是什么？

生1：我認為是那個風車隊形變換的場景。（其余學(xué)生點頭）

師：那我們鎖定這個場景，看看這個場景震撼在何處？

生2：這個隊形要變化成功，需要隊員默契的配合。

作：我來說說，我覺得我又要吹號，又要走步，技術(shù)含量特別高。（生笑）

師：吹號，風車，對于這兩個詞，你們產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？

生3：吹號就是號令，是紀律性的表現(xiàn)。

生4：吹號很多時候預(yù)示著出發(fā)，預(yù)示著前進。（教師板書：前進）

……

個性化的體驗和感受，是決定一篇作文立意高下的重要標準。而宥于作文思維及生活視域的狹窄，“我為什么寫這一篇文章”、“這篇作文的思想價值何在”這兩個問題往往令寫作者困惑不已，通過適當?shù)奶崾?，能牽動鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，放飛心緒，找到蘊含在看似平凡的材料中“珍珠”。

談話式作文指導(dǎo)，可以全面覆蓋學(xué)生的隨筆、周記、片段練習、當堂作文，可以始終貫穿學(xué)生作文的起草、面評、互改、升格等各個寫作環(huán)節(jié)，可以靈活采用師生談話、生生談話、教師對群體或個別代表性學(xué)生談話等方式，可以合理利用課堂、課間、自習或網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等多種時段和手段，自由靈活，操作性強，可隨時隨地滲透于常態(tài)化作文教學(xué)之中。

“談話式”作文指導(dǎo)回歸到了作文教學(xué)的本體功能，以交流帶動思考，以思考帶動表達。通過談話式作文指導(dǎo)，能充分貼近師生關(guān)系，消除學(xué)生對寫作的恐懼和顧慮，能幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)散思維，有效填補“學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗”與“這次寫作人物所需經(jīng)驗”兩者之間的落差，在具體的交際語境中，學(xué)生對生活喚醒、激活、體驗、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力得以提升，學(xué)會將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”感受生活，切實提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、表達生活、提煉生活的能力。

參考文獻：

[1] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：45-50.