邁向3.0層次的上海課程改革

江梅

我國(guó)的新課程改革，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是變革課程管理體制，實(shí)行“國(guó)家——地方——學(xué)?！比?jí)課程管理，給學(xué)校一定的課程權(quán)力。乘著這股課改東風(fēng)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)校的校本課程雨后春筍般冒出。但是，很多所謂的校本課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程理念、課程愿景和目標(biāo)模糊不清，課程資源開發(fā)無嚴(yán)密的邏輯體系，隨意性大，導(dǎo)致“大雜燴”“碎片化”，課程管理和評(píng)價(jià)更是松散粗放。

上海市教育科學(xué)研究院的楊四耕教授認(rèn)為，學(xué)校課程變革有三個(gè)層次：[1]1.0層次，學(xué)校會(huì)開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”課程開發(fā)水平；2.0層次，學(xué)校會(huì)圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色，開發(fā)特色課程群，這是“線性”課程的設(shè)計(jì)與特色打造水平；3.0層次：學(xué)校課程發(fā)展呈現(xiàn)鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、師生發(fā)展融為一體，這是“巢狀”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生水平。邁向3.0層次的上海課程變革，使相關(guān)學(xué)校把握住了當(dāng)前中小學(xué)課程建設(shè)的問題，理清了學(xué)校課程深度變革的思路，尋找到了課程構(gòu)建、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵路徑和方法。

一、課程目標(biāo)哲學(xué)化

課程建設(shè)語境下的“哲學(xué)”并不抽象和玄妙。學(xué)校課程哲學(xué)包括學(xué)校的課程理念、課程愿景和目標(biāo)，凸顯了學(xué)校自身的價(jià)值追求，是校本課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)校要構(gòu)建個(gè)性化的課程模式，首先要確定自己的課程哲學(xué)。比如，學(xué)校的課程價(jià)值觀是什么？學(xué)校的文化背景是什么？學(xué)校的辦學(xué)理念是什么？愿景、目標(biāo)如何？厘清這些要素并高屋建瓴地架構(gòu)，課程才有靈魂和深度。

上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“讓每一個(gè)孩子在這里自由呼吸，讓每一位教師在這里詩(shī)意棲居”核心辦學(xué)理念，并將其概括為“享受教育”的學(xué)校教育哲學(xué)?！跋硎芙逃?，堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)”，倡導(dǎo)讓每一個(gè)兒童都能充分享受在學(xué)校的教育生活，自由表達(dá)、自主探究、自信成長(zhǎng)。期待每一個(gè)孩童，仿佛大自然中的昆蟲一般，用靈敏的觸角去感知世界，享受快樂。該校的課程理念是：把快樂的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落。其中包含三層含義：一是小觸角課程的起點(diǎn)——每一個(gè)兒童都應(yīng)該擁有豐富的觸角；二是小觸角課程的落點(diǎn)——每一個(gè)觸角都有著獨(dú)特的意義；三是小觸角課程的路徑——每一種探索都是快樂的享受。

上海第六十中學(xué)創(chuàng)辦于1933年，是上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，其“成才教育”思想的提出與發(fā)展已歷時(shí)三十年。在教育綜合改革的背景下，學(xué)?；凇俺刹沤逃闭軐W(xué)，以“造就多元人才，和諧全面發(fā)展”展開新追求，構(gòu)建3.0版的“全景式課程”。[2]據(jù)該?，F(xiàn)任校長(zhǎng)王曉虹介紹，“全景式課程”是全面、完整的綜合型課程，呈現(xiàn)出豐富多樣的學(xué)習(xí)圖景，具有五個(gè)特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的學(xué)生，聚焦每一個(gè)學(xué)生個(gè)體；全程關(guān)注，就是以三年的高中教育奠定一生的發(fā)展基礎(chǔ)；全員參與，就是凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)力量，共同發(fā)揮教育功能；全息設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)由“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”三個(gè)維度構(gòu)成的全息設(shè)計(jì)的課程；全能培育，就是培育學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)需要具備的四種關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力。

二、課程結(jié)構(gòu)圖譜化

上海很多學(xué)校都在努力建構(gòu)豐富的“課程圖譜”。橫向上，重構(gòu)學(xué)校課程分類，以便學(xué)生分門別類地把握完整的世界格局；縱向上，將課程按照年級(jí)分為不同層級(jí)，努力形成一個(gè)適應(yīng)不同年齡階段孩子的課程階梯。讓學(xué)校課程縱橫交錯(cuò)，結(jié)構(gòu)圖譜化，能夠真正“落地”，是上海學(xué)校邁向3.0課程變革的關(guān)鍵手法之一。

如，嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小觸角課程”內(nèi)容架構(gòu)，包含以下六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言、情緒、運(yùn)動(dòng)、數(shù)字、創(chuàng)意、思維，形成如下圖譜（見圖1）。

第六十中學(xué)依據(jù)“全景式課程”的理念，以“學(xué)科拓展類（1+X：1指基礎(chǔ)型課程，X指學(xué)科拓展延伸課程）”“專題教育類”“興趣發(fā)展類”“實(shí)踐體驗(yàn)類”四大板塊，統(tǒng)整學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科課程和其他教育內(nèi)容，形成學(xué)?！八娜~草”課程結(jié)構(gòu)圖譜?！八娜~草”結(jié)構(gòu)的四個(gè)板塊之間相互平衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成整體，致力于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力這四種關(guān)鍵能力。

三、課程內(nèi)容統(tǒng)整化

上海學(xué)校課程統(tǒng)整的方式主要有以下兩種：一是射線式整合，即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看，既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有“學(xué)科間統(tǒng)整”；既有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。

嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)是上海市葡萄之鎮(zhèn)。馬陸小學(xué)位于嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)核心位置，近些年來，學(xué)校整合馬陸葡萄文化，提出“每一個(gè)孩子都是精靈”的辦學(xué)愿景，以“親近自然、縱情書香、涵養(yǎng)氣質(zhì)”的辦學(xué)追求，構(gòu)建馬陸小學(xué)的“小精靈之旅”課程。[3] 該課程取景校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)等，整合多方資源，以馬陸小學(xué)吉祥物“陸陸”的成長(zhǎng)過程為主線，故事性地展現(xiàn)“陸陸”從一年級(jí)到五年級(jí)的成長(zhǎng)片段，象征馬小學(xué)子五年的成長(zhǎng)。學(xué)校將“小精靈”校本課程統(tǒng)整進(jìn)基礎(chǔ)型、探究型、拓展型課程之中，形成三大板塊、五個(gè)系列、六大內(nèi)容的“小精靈之旅”課程。三大板塊（Sky、Earth、Sea），根據(jù)學(xué)生參與面分成個(gè)性化的“Sky”飛行之旅，普及化的“Earth”徒步之旅，體驗(yàn)化的“Sea”游學(xué)之旅。五個(gè)系列又名“五色風(fēng)馬”，根據(jù)課程活動(dòng)主題分成五個(gè)部分：以體驗(yàn)經(jīng)典，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的紅色風(fēng)馬；以學(xué)習(xí)藝術(shù)，涵養(yǎng)高雅氣質(zhì)為主題的紫色風(fēng)馬；以科技探究，發(fā)展創(chuàng)新思維為主題的藍(lán)色風(fēng)馬；以體育拓展，激發(fā)生命活力為主題的橙色風(fēng)馬；以了解生態(tài)，研究環(huán)保實(shí)驗(yàn)為主題的綠色風(fēng)馬。六大內(nèi)容，根據(jù)多元智能理論將課程分成六大主題內(nèi)容：童之言，即語言與文學(xué)，包括繪本閱讀、詩(shī)詞鑒賞、名著閱讀、風(fēng)雅朗誦等；思之慧，即邏輯與思維，包括數(shù)學(xué)思維、理財(cái)課程、游戲課程、空間幾何等；雅之藝，即藝術(shù)與審美，包括半畝書畫、精靈戲劇、駿馬合唱、棋類課程等；動(dòng)之魅，即健康與運(yùn)動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)健身類課程、動(dòng)手類課程、裝飾類課程等；研之趣，即科技與探索，包括葡萄探究、環(huán)境研究、生物科技、設(shè)計(jì)實(shí)踐等；德之馨，即社會(huì)與道德，包括習(xí)禮雅舍、精靈家政、幸福課程、德育特色課程等。

以上三大板塊、五個(gè)系列、六大內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了“學(xué)科內(nèi)外統(tǒng)整”，“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”，從而實(shí)現(xiàn)了全方位整合。

四、課程實(shí)施立體化

3.0課程的實(shí)施方式靈活多樣，幾乎包囊了學(xué)科教學(xué)及非學(xué)科活動(dòng)的所有方式?？偟目磥恚H近自然，走進(jìn)社會(huì)，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)充和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，是3.0課程的表征之一。學(xué)生能參與野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等活動(dòng)，能通過模擬職場(chǎng)、軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)體認(rèn)職業(yè)角色，能進(jìn)行創(chuàng)客、編程設(shè)計(jì)、陶藝創(chuàng)作等，能開展黨團(tuán)隊(duì)專題教育活動(dòng)，能參觀社會(huì)各種專題場(chǎng)館……

在上海市第六十中學(xué)的2017年冬令營(yíng)活動(dòng)中，[4]參與“1+X”課程群板塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，開展了人工智能與計(jì)算機(jī)視覺、納米材料與核磁共振、徽州文化專題探究等三門課程，提升自我的理工思維、創(chuàng)新實(shí)踐與人文領(lǐng)悟能力。參與專題教育類板塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，開展了生涯體驗(yàn)活動(dòng)，旨在通過專業(yè)課學(xué)習(xí)、拓展活動(dòng)、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等形式，培養(yǎng)主動(dòng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，樹立理想，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生聆聽了金融、經(jīng)濟(jì)、管理及數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的課程講座，體驗(yàn)紅黑商戰(zhàn)活動(dòng)，參觀了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中銀大廈以及東區(qū)水質(zhì)凈化廠等場(chǎng)所。專業(yè)的課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生近距離接觸到了理想的專業(yè)，對(duì)大學(xué)專業(yè)有了更直觀的認(rèn)識(shí)；紅黑商戰(zhàn)不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到“雙贏意識(shí)”，更能學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展自己的能力，在合作中加強(qiáng)主動(dòng)溝通意識(shí)；財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)地參觀讓學(xué)生對(duì)金融業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也親身體會(huì)到了一名財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的校園生活；而中銀大廈以及東區(qū)水質(zhì)凈化廠的參觀學(xué)習(xí)則讓學(xué)生感受到了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，了解了不同崗位的工作職責(zé)與使命，體會(huì)到了任何崗位所需要的能力都不是單一而是綜合的。

參與興趣特長(zhǎng)類板塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，開展了“走近新媒體”小記者訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)。參與實(shí)踐體驗(yàn)類板塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的在社區(qū)圖書館體驗(yàn)圖書管理員工作，為每一冊(cè)書刊安家落戶；有的走進(jìn)社區(qū)醫(yī)院擔(dān)任導(dǎo)醫(yī)，為每一個(gè)病人提供自助掛號(hào)服務(wù)；有的在美術(shù)館、四行倉(cāng)庫(kù)等地?fù)?dān)任解說員，為每一位前來參觀的游客講解場(chǎng)館的故事……這些立體化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成才提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)圖景，助推學(xué)生成為人格健全、基礎(chǔ)厚實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取，具有多元特質(zhì)的現(xiàn)代公民。

五、課程管理科學(xué)化

科學(xué)化的課程管理是中小學(xué)校本課程“落地”的有力保障。除了有序的常規(guī)管理工作，如教師開課管理、學(xué)生選課管理、教務(wù)管理等，上海某些學(xué)校的3.0課程管理還在以下方面做出了示范。

一是主題儀式化。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同開發(fā)與課程對(duì)應(yīng)的，具有時(shí)尚、藝術(shù)、娛樂等元素的主題節(jié)日，濃郁課程文化氛圍，給學(xué)生的校園生活留下美好的回憶。如上海市七寶中學(xué)，設(shè)有體育節(jié)、科技節(jié)、狂歡節(jié)、感恩節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、班主任節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。二是空間學(xué)習(xí)化。邁向3.0的課程善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結(jié)構(gòu)”，研究不同課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)空間的功能訴求，從物理設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境、情感支撐和文化營(yíng)造等維度上，對(duì)空間功能進(jìn)行整體再構(gòu)和巧妙運(yùn)營(yíng)，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g課程，讓空間最大程度地滿足不同學(xué)生的多元化發(fā)展需要。上海市宜川中學(xué)、嘉定二中的各種特色學(xué)習(xí)場(chǎng)館，堪稱典范。值得一提的是，因?yàn)檎闹匾暫驼{(diào)控，上海市、區(qū)和社區(qū)的很多場(chǎng)所開放為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，各功能場(chǎng)館積極主動(dòng)地與學(xué)校配合，成為課程深度推進(jìn)的生命空間。三是管理研究化。把學(xué)校的課程申報(bào)為課題，以課題研究形式推進(jìn)課程的開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)。如第六十中學(xué)利用課題開展了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)及其拓展的實(shí)踐研究，開展了基于學(xué)校各類資源整合開發(fā)利用的實(shí)踐研究，開展了基于學(xué)生綜合發(fā)展的支持研究，開展了基于教師素質(zhì)提升的支持研究……用研究盤活了全局。

六、課程評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)本身即是學(xué)校課程變革的有機(jī)組成部分。通過評(píng)價(jià)，有利于總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；通過評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)問題；通過評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)校課程建設(shè)品質(zhì)。

例如，嘉定區(qū)馬陸小學(xué)的“小精靈之旅”課程，注重素養(yǎng)整合，改進(jìn)評(píng)價(jià)：1. 學(xué)生的學(xué)科評(píng)價(jià)三色并進(jìn)。該校對(duì)學(xué)生開展多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)了《小精靈成長(zhǎng)之旅評(píng)價(jià)手冊(cè)》，關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。各學(xué)科每個(gè)單元或者模塊都有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的評(píng)價(jià)表。根據(jù)評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以“紫優(yōu)、綠勝和橙進(jìn)”三色“小精靈特色徽章”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等第制評(píng)價(jià)。2. 推行《小精靈PASSPORT》。學(xué)校運(yùn)用“旅站式”課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行站點(diǎn)“簽證頒章”評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力安排學(xué)程，自主學(xué)好一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能。3. 注重綜合評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校建立了“小精靈”爭(zhēng)章體系，設(shè)定“靈氣章”“靈秀章”“靈巧章”“靈通章”四個(gè)特色獎(jiǎng)?wù)?，通過“小精靈幣”對(duì)學(xué)生開展綜合評(píng)價(jià)。

美國(guó)著名的課程學(xué)者威廉F.派納（William F.Pinar）曾指出：“課程是一種特別復(fù)雜的對(duì)話，它不再是一個(gè)產(chǎn)品，而是一個(gè)過程。課程已成為一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì)實(shí)踐、一種個(gè)人意義及一個(gè)公眾希望。”的確，在追求個(gè)性化教育的時(shí)代，有品質(zhì)的課程將吸引學(xué)生積極地投身行動(dòng)，有品質(zhì)的課程將成為讓學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)過程，有品質(zhì)的課程對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)意義重大，無疑寄托著“公眾希望”。建設(shè)并實(shí)施有品質(zhì)的課程，將成為一所學(xué)校的重要旨?xì)w和前途所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊四耕，楊文斌. 突破大雜燴：有邏輯的學(xué)校課程變革[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017，（11）.

[2]王曉虹，趙翀. 關(guān)于“全景式課程”建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教學(xué). 2017（z3）：54-55.

[3]顧劍. 變革：提升學(xué)校教育品質(zhì)的“DNA”[J]. 現(xiàn)代教學(xué).2017（21）：4-6.

[4]上海市第六十中學(xué). 豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)生涯規(guī)劃——上海市第六十中學(xué)2017年冬令營(yíng)活動(dòng)[EB/OL]. （2018-03-13） [2018-08-08].

http：//edu.eastday.com/node2/jyp d/n5/20180313/u1ai12352.html

（作者單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳