鄧稀元

摘 要：在高職學生的管理中，管理者要用合理科學的方式激勵學生的自信心以及自律能力，通過不斷的激勵，讓學生積極自主的改正自己的行為做法，并且能夠積極主動的配合高職管理工作的發(fā)展。在高職學生的管理中要采用哪些激勵方式來激勵學生呢？目前這個話題已經(jīng)被各個高職院校所重視。為了學生的全面發(fā)展，高職院校優(yōu)化了對學生的管理措施。

關鍵詞：激勵方式;高職學生;管理;應用策略

對于高職學生的管理一直以來都是學校、教師、家長所探究的話題，因為高職學生都有著許多共同的特點，無論是對生活還是對學習都處于散漫的態(tài)度，沒有自主性，自律性更是不好，對于情緒、行為沒有控制能力，這些現(xiàn)象對于高職學生的管理中是很大的管理難題。在高職學生管理中，管理人員要以學生為目標，采取合理的管理措施，對高職學生進行積極鼓勵。同時要以高職學生的角度考慮問題，關注高職學生的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而提高高職院校學生的綜合素質。

一、高職學生共同特點

（一）主動性低

對于剛剛進入高職院校的學生來講，無論是從認知能力、思維能力、合作觀念等多方面來看，都存在著比較單一的現(xiàn)象，這使得高職學生在學習與生活中的積極性都比較低，不會積極主動的學習，不會積極主動的與人交流，甚至嚴重影響了思想不積極，這些現(xiàn)象都直接影響了高職學生的發(fā)展前景[1]。另外，對于剛進入高職院校的學生來說，對于高職院校中專業(yè)性的東西懂的比較少，能了解的都是片面的，對于學習目標更是不明確，也導致了高職學生的主動性比較低。

（二）自律能力差

在高職院校學生的日常學習與生活中，通過他們的日常行為及學習狀態(tài)都可以了解到，高職院校學生都存在著自律能力比較低，不能嚴格要求自己的行為舉止，對于學生沒有主動性，沒有明確的學生計劃等現(xiàn)象，這都是嚴峻的問題，已經(jīng)引起了高職院校、教師及家長的重視。高職學生的生活習慣與學習習慣都是散漫的狀態(tài)，思維模式也比較單一化，目前的這些現(xiàn)狀無論對于高職學生管理工作的管理者都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）產(chǎn)生自卑心理

在高職院校就讀的學生，大部分都是因為高考成績不理想，在家庭壓力下來到高職院校進行繼續(xù)學習，由于高考的失利，導致學生的思想不積極，很容易誤入歧途，心理變化產(chǎn)生極大的反差[2]。目前，各界人士對于高職院校的理解都存在著誤解，對于高職院校的教育產(chǎn)生否定，認為高職院校的學生都是不學習，考不上正規(guī)大學的學生，這樣的社會看法都會給高職院校的學生心理產(chǎn)生嚴重的影響，導致學生心情郁悶，自信心受到了嚴重的打擊，從而放棄學業(yè)，渾噩的過完高職學校生涯，造成了自卑的心理。

二、在高職學生管理中的激勵方式

（一）樹立榜樣的激勵方式

在高職學生中通過樹立經(jīng)典的學習榜樣對學生進行激勵，這樣的激勵方式會帶動學生的積極性，通過自己身邊的人或事來改變想法，積極主動的用行動證明自己，這樣的激勵方式不僅能激發(fā)學生以榜樣為目標，使學生在學習中有明確的方向。

（二）獎懲激勵方式

獎懲激勵方式是由獎勵、懲罰兩方面而組成，廣泛的運用與高職學生中，根據(jù)實際情況進行合理的獎懲，對于正確的行為及學習成績的提升要積極獎勵，帶動學生的積極性，對于不正確的行為要懲罰，懲罰并不代表學生本質上很差，只是需要有人能夠正確的引導，對于獎懲一定要分明，避免不好的行為發(fā)生。對于獎懲激勵形式要合理科學的運用，避免造成不必要的后果。

（三）目標激勵方式

目標激勵方式是要制定明確的目標，讓學生具有目的性的學習與生活，制定目標要根據(jù)學生的實際情況進行制定，全方面的考慮每個學生的專業(yè)、成績、級別等合理的制定，對于目標的制定就要學生積極的完成，并且教師要進行正確的引導。

三、激勵方式在高職學生管理中的應用策略

（一）改變傳統(tǒng)管理觀念

在高職學生管理觀念中都是傳統(tǒng)的方式進行管理，仍然停留在違反校規(guī)校紀對于犯錯誤的學生處理，對于學生犯錯時就是嚴格的處理，但往往忽略了對于校規(guī)校紀的防御措施進行及時修改[3]，這樣單方面的懲罰約束了學生的現(xiàn)狀，但是實質性的問題沒有得到解決，所以高職院校的管理者要轉變傳統(tǒng)的管理觀念，增強自身的素質與專業(yè)技能，對于高職院校的管理要以學生為主，從學生的角度考慮問題，采取正確激勵的方式促進高職管理工作的發(fā)展。

（二）建立高職學生管理體系

對于高職學生的管理工作，首先院校要有明確的管理體系，制定合理的院校規(guī)定，每個人對于管理規(guī)定要嚴格的實行與管理，最大限度的調動高職學生的積極主動性。高職學生管理體系要設定學習目標、生活目標及總目標，增強目標體系的合理性;其次，對于學生在實現(xiàn)目標的過程中要積極的鼓勵學生，對于取得優(yōu)異的成績要獎勵，幫助學生樹立學習的信息，促進學生的全面發(fā)展。

（三）高職學生管理工作的有效性

為了確保高職學生管理工作的有效發(fā)展，對于制定的管理體系要從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的現(xiàn)狀具有針對性的制定管理體系[4]。首先，對于高職學生管理制度進行完善，本著為學生的發(fā)展為目的，以學生為中心的理念進行實施與管理;其次，高職院校的管理者要互相尊重、熱愛學生等多角度出發(fā)，對學生的管理要有耐心，對于正確的行為要積極鼓勵學生，對于錯誤的舉止要及時的教導學生，正確的引導學生的行為。

結束語：

綜上所述，對于高職學生的管理是需要通過不斷的完善管理體系與正確的激勵方式來帶動學生的學習興趣，改變學生的學習狀態(tài)，帶動學生的積極性，促進高職學生的健康發(fā)展。高職院校的管理者在實施管理體系時，要有耐心、有恒心的對學生正確的引導，培養(yǎng)學生的自信心，規(guī)范學生的行為舉止，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]應春風.“導數(shù)在函數(shù)中的應用”的設計、實踐與反思[J].中學數(shù)學，2018（07）：5-6.

[2]余其權.中學數(shù)學核心內容單元教學設計的實踐與思考——以導數(shù)在研究函數(shù)中的應用為例[J].中學數(shù)學教學，2017（06）：4-6.

[3]張美娟. 高中數(shù)學“導數(shù)及其應用”的教學研究[D].西北大學，2017.

[4]于紅燕. 高中數(shù)學探究教學案例研究[D].天水師范學院，2017.