馬永軍　曹耀文

[摘 要] 本文以湖南工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)證分析影響“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的主要因素。結(jié)果表明，是否具有理科背景，高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)情況，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握程度，會(huì)顯著影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，應(yīng)該提前掌握學(xué)生的教育背景并做好先修課程的測(cè)驗(yàn)和補(bǔ)習(xí)工作。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效果；影響因素；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 01-0096-02

一 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與基本情況

參考已有研究成果和教學(xué)實(shí)踐，本文設(shè)置了包含學(xué)生知識(shí)背景、主觀努力程度等指標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為本人近三年的授課班級(jí)學(xué)生。為避免抽樣誤差，本文在這些學(xué)生中隨機(jī)挑選了120名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)收108份問(wèn)卷，其中102份有效。接下來(lái)，本文將對(duì)這102份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，兩者人數(shù)之比接近3：1；文科人數(shù)與理科人數(shù)差距不大，兩者之比為0.79：1；高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)120分以上和90分以下的學(xué)生人數(shù)較少，90～100分和100～110分的人數(shù)很多；超過(guò)2/3的同學(xué)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握程度處于一般水平；超過(guò)2/3的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度處于良好水平；能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的人數(shù)不足20%；超過(guò)90%的同學(xué)可以做到基本獨(dú)立或獨(dú)立完成作業(yè)；與老師互動(dòng)頻繁的同學(xué)不多，而有時(shí)或偶爾與老師互動(dòng)的同學(xué)各有45人；考試成績(jī)具有一定的正態(tài)分布特征，60-70分和70～80分的同學(xué)人數(shù)較多，分別為31人和43人，60分以下和80分以上的同學(xué)人數(shù)偏少。

二 回歸分析

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，采用以下方式為各指標(biāo)賦值，并明確各指標(biāo)的符號(hào)表示（見表1），實(shí)證分析性別、高中時(shí)的分科情況等9個(gè)指標(biāo)對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的影響。所采取的回歸模型如式（1）所示：

Yi=β0+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+μt （1）

其中，Y表示“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果，采用期末考試成績(jī)立來(lái)衡量；X1表示性別；X2表示高中的分科情況；X3表示高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)；X4表示對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的掌握程度；X5表示對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”的掌握程度；X6表示對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度；X7表示是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；X8表示是否獨(dú)立完成作業(yè)；X9表示是否與老師互動(dòng)；μt表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

由于自變量個(gè)數(shù)較多，而且各變量之間可能存在多重共線性問(wèn)題，本文采用逐步回歸法來(lái)進(jìn)行依次回歸。經(jīng)過(guò)依次代入回歸，并進(jìn)行R2檢驗(yàn)，最終進(jìn)入回歸模型的有性別（X1）、高中時(shí)的分科情況（X2）、高考時(shí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)（X3）、對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的掌握程度（X4）、對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”的掌握程度（X5）、上課是否與老師互動(dòng)頻繁（X9）等6個(gè)自變量。回歸結(jié)果如表2所示。

從中可以看出，性別、高考時(shí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)、對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的掌握程度和上課是否經(jīng)?；卮饐?wèn)題、做筆記4個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的應(yīng)系數(shù)均為正值，并且均通過(guò)了1%的水平的顯著性檢驗(yàn)，表明男生、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、具有很好的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)、課上跟老師互動(dòng)頻繁的同學(xué)，對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的內(nèi)容掌握較好，考試成績(jī)較高。對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”的掌握程度和高中時(shí)的分科情況對(duì)教學(xué)效果也具有正向作用，但分別僅通過(guò)了5% 和10%水平的顯著性檢驗(yàn)，表明具有較好的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)和高中理科生更容易在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”考試中取得高分。可決系數(shù)R20.914，調(diào)整可決系數(shù)Rα也大于0.9，表明模型整體擬合很好；F值為167.853，對(duì)應(yīng)的概率值明顯小于1%，表明自變量聯(lián)合起來(lái)對(duì)教學(xué)效果的影響是顯著的；Durbin-Watson值大于DU小于4-Du，表明模型不存在自相關(guān)。因此，回歸結(jié)果真實(shí)可信。

根據(jù)回歸結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)：（1）性別對(duì)教學(xué)效果具有顯著影響。男生通常邏輯推斷能力和動(dòng)手較強(qiáng)，而“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”既有公式推導(dǎo)又有上機(jī)操作要求。因此，男生在學(xué)習(xí)中通常具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果更好。（2）先修課程的掌握程度對(duì)學(xué)習(xí)具有顯著影響。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”等先修課程學(xué)習(xí)扎實(shí)的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)更得心應(yīng)手，效果更好。計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不一定很高，可能與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求還僅限于簡(jiǎn)單的命令操作，通過(guò)幾次學(xué)習(xí)也基本可以掌握。因此，具有較好的計(jì)算機(jī)能力的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)未必比較突出。（3）與老師互動(dòng)頻繁的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較高?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，單純的依靠自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度大。而通過(guò)師生互動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果自然很好；（4）高中時(shí)的學(xué)習(xí)背景對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低在一定程度上反映了一個(gè)人邏輯推斷和公式推導(dǎo)的能力。理科生通常思維能力更強(qiáng)一些。而這些高中時(shí)的背景有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

三 提升“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的建議

第一，加強(qiáng)先修課程的學(xué)習(xí)及其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等先修課程是教學(xué)良好開展的基礎(chǔ)。要根據(jù)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整這些先修課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備良好的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，設(shè)置開放性、創(chuàng)新性的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，讓師生之間頻繁互動(dòng)。單純的PPT教學(xué)和板書教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，可以適當(dāng)引入符合當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的“云課堂”“雨課堂”等多種形式的現(xiàn)代教學(xué)工具，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

第三，要提前掌握學(xué)生的高中學(xué)科背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的高中背景差異，對(duì)于以文科為主經(jīng)管類學(xué)生，要側(cè)重理論的講解和方法的介紹；對(duì)于以理科為主的經(jīng)管類學(xué)生，可以適當(dāng)講解公式推導(dǎo)和證明。但無(wú)論學(xué)生是文科還是理科，都必須強(qiáng)調(diào)計(jì)量只是分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)工具，不應(yīng)該把主要精力放在計(jì)量技術(shù)的研究和挖掘上，正確掌握各項(xiàng)計(jì)量方法應(yīng)用的范圍和過(guò)程以及如何解釋計(jì)量結(jié)果才更為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]烏蘭，包慧敏.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策探討—以內(nèi)蒙古某大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（9）.

[2]郭學(xué)能，石群“. 二本”院?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)若干問(wèn)題的探討—以紅河學(xué)院為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（6）.

[3]龐皓.對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2004（3）.

[4]王萬(wàn).財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

（責(zé)任編輯：王義祥）