王曉玲　董紹增　姜琳

[摘 要] 當(dāng)前，我國確定了到2020年建立健全高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總目標(biāo)。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文通過介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析我國高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，提出了構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)等對(duì)策建議來提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 01-0016-02

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到國家戰(zhàn)略。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，也是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具[1]。高校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和大學(xué)生就業(yè)具有較強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

本文系統(tǒng)闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在分析我國高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的基礎(chǔ)上，從課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和支撐體系等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓進(jìn)取型人才為目標(biāo)的一種新型教育模式。其內(nèi)涵是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各項(xiàng)綜合能力和素質(zhì)，最終使被教育者具有創(chuàng)業(yè)能力的教育[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育兩部分。其中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就是無水之源，無本之木；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，使其具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育密不可分，相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)并非解決大學(xué)生就業(yè)問題，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使更多大學(xué)畢業(yè)生從工作崗位謀求者轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)崗位創(chuàng)造者。

二 經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

近年來，我國高等院校在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)推動(dòng)下，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度較快。雖然取得了一定成績，但與國外經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生相比在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)成功率仍存在較大差距，這就折射出我國經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多短板。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流于形式

在課程設(shè)置上，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，大都參考重點(diǎn)本科院校相應(yīng)課程與教學(xué)模式，使得各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本雷同，缺乏具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍強(qiáng)調(diào)課堂傳授理論與知識(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解主要源于書本。缺少對(duì)大學(xué)生有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)與職業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能[3]；在教學(xué)安排上，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育缺乏管理，除了理論學(xué)習(xí)之外，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等大多流于形式，沒能把創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)下去，致使大學(xué)生的實(shí)踐能力未能達(dá)到應(yīng)有的要求。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高。一些教師雖然擁有高學(xué)歷，但知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備不足，缺少必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不能有效參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以課堂講授、課下撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告或講座的形式體現(xiàn)，難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)理論與實(shí)踐的全方位、多角度的要求。高等院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏的短板，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力獲得非常有限[4]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系不健全

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受條件制約，普遍存在缺少專項(xiàng)資金和創(chuàng)業(yè)基地。一方面學(xué)校、政府等機(jī)構(gòu)、部分設(shè)立的創(chuàng)業(yè)資金有限，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求；另一方面，一些高校的雙創(chuàng)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營等設(shè)施不健全，創(chuàng)業(yè)管理制度及運(yùn)營模式等方面發(fā)展受限，制約了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科技成果的充分有效轉(zhuǎn)化。

三 提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策建議

1 構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實(shí)踐平臺(tái)

（1）規(guī)范課程設(shè)置與課程教學(xué)。高等院校經(jīng)管類專業(yè)除了開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》《創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修或選修課程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，提高大學(xué)生甄別商機(jī)、發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會(huì)的企業(yè)家能力。同時(shí)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課的有效銜接。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺(tái)課的教學(xué)中，滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)教育全過程，從而有利于經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（2）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)將理論與實(shí)踐深度融合，在規(guī)范理論教學(xué)的同時(shí)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，如圖1。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建需要政府、高校、企業(yè)三者聯(lián)合，高校爭取政府相關(guān)部門給予政策和財(cái)政支持，從企業(yè)獲得相應(yīng)的資金支持。聯(lián)合組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，集創(chuàng)業(yè)實(shí)體、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等功能與實(shí)踐于一體。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為大學(xué)生提供親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場所，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要是指針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)，建立經(jīng)管綜合實(shí)踐中心，依據(jù)培養(yǎng)定位和專業(yè)特征設(shè)置符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育要求的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。使大學(xué)生在全真的環(huán)境中模擬演練，熟悉并掌握企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)作方式，組建新企業(yè)和在經(jīng)營中結(jié)合創(chuàng)新思維，親身體驗(yàn)激烈的市場競爭與商業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)管理，提升公司經(jīng)營穩(wěn)定性，鍛煉學(xué)生決策和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

2 引導(dǎo)經(jīng)管類大學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新競賽

高校應(yīng)組織經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生參加不同層次的職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，讓教師和學(xué)生在科技創(chuàng)新競賽中開闊視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以各種比賽、競賽有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢詤⑴c的競賽主要包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“新道杯”全國大學(xué)生ERP沙盤大賽、GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、“大智慧杯”全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽、全國國際貿(mào)易職業(yè)能力競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。學(xué)生在競賽中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到拓展，促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的全方位發(fā)展。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要具備專業(yè)理論知識(shí)，還要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即雙師型教師。具體從兩方面入手：一方面推動(dòng)專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。積極開展參與式、探究式等研究性教學(xué)方法的研究與探索，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、到國內(nèi)外重點(diǎn)院校交流訪學(xué)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研修等制度，以此帶動(dòng)教師創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力；另一方面完善校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)原則，在配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的同時(shí)，引入擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成企業(yè)家、知名風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)成功校友等組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師隊(duì)伍。實(shí)行經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。

4 加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)

對(duì)于有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生，高校應(yīng)從多方面給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，可以實(shí)行彈性學(xué)制和休學(xué)創(chuàng)業(yè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度等，整合各方面資源，建立經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐；在創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)上，在獲得政府的財(cái)政專項(xiàng)基金、積極爭取企業(yè)扶持資金的基礎(chǔ)上，積極拓展多方面的創(chuàng)業(yè)資金渠道。例如鼓勵(lì)教師設(shè)立自己的創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生提供多元化的資金支持；建立由企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等組成的創(chuàng)業(yè)專家咨詢顧問團(tuán)，為缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供各項(xiàng)咨詢服務(wù)。

總之，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力是高校教師面臨的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。我們要針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，從規(guī)范課程設(shè)置和課程教學(xué)、積極參與科技競賽、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）