本刊執(zhí)行主編/ 徐浩

我們之前探討過(guò)以“寫(xiě)”促“讀”的促學(xué)意義和實(shí)施策略。本期我們進(jìn)一步拓展思路，聚焦“讀”“說(shuō)”結(jié)合的意義與策略。既然輸入和產(chǎn)出是協(xié)同促進(jìn)的，那么“以讀促說(shuō)”和“以說(shuō)促讀”同樣值得探索和研究。以讀促說(shuō)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，核心問(wèn)題是如何在內(nèi)容上將讀和說(shuō)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，并在形式上做好轉(zhuǎn)換，將讀到的內(nèi)容更好地通過(guò)說(shuō)的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，說(shuō)的活動(dòng)也能夠反哺讀的過(guò)程。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生既能獲得積極的心理體驗(yàn)，也能感受到某些表達(dá)障礙，進(jìn)而促發(fā)進(jìn)一步閱讀的意愿和動(dòng)機(jī)。總之，“讀”“說(shuō)”作為輸入和產(chǎn)出的兩種形式，并非單向而行，而是循序往復(fù)、協(xié)同促進(jìn)的。

本期中，關(guān)媛老師在《以讀促說(shuō)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力》一文中提出，口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，口頭表達(dá)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，但在目前的教學(xué)中，口頭表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得尚不充分。本文重點(diǎn)圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求，提出了在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力的幾項(xiàng)建議。施麗華老師的《如何通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)助力閱讀加工，發(fā)展寫(xiě)作能力》認(rèn)為，閱讀能力必然和口頭、書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。閱讀為口頭和書(shū)面表達(dá)提供了內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和思維圖式，口頭表達(dá)有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度加工，助力學(xué)生梳理文脈、理解內(nèi)涵和內(nèi)化語(yǔ)言，厘清不同體裁的特點(diǎn)；流暢的口頭表達(dá)也能為寫(xiě)作作好鋪墊，使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，邏輯更加通暢。因此，在閱讀教學(xué)中，表達(dá)性技能訓(xùn)練和理解性技能訓(xùn)練應(yīng)該相融合。章寧、桂華峰兩位老師則通過(guò)《例析初中英語(yǔ)以讀促說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑與思考》從以說(shuō)為輸出的閱讀課堂實(shí)施和操作的角度，結(jié)合具體的教學(xué)課例片段，探討以讀促說(shuō)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。熊亦波老師在《利用口語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)有效閱讀》一文中，通過(guò)具體案例探討了如何在閱讀課中通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)有效閱讀，并提出了在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要遵循的原則。