劉若冰

【摘要】高校課表編排是高等院校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)有序進行的前提條件。文章以課表編排前、課表編排過程中、課表初稿完成后三個階段為切入點，探討了各個階段的策略和注意事項，旨在提高排課效率，提升課表質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課表編排;過程;策略

一、前言

課程表是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的依據(jù)，課表編排是教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)之一，是保障教學(xué)有序進行的前提條件，課表的科學(xué)性和合理性直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量。近年來，高校持續(xù)擴招，培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，兼職教師隊伍壯大，學(xué)生數(shù)量增多。不同于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)資源增長速度卻相對滯后，課表編排涉及的因素更加錯綜復(fù)雜，課表編排人員面臨新的挑戰(zhàn)。為了提高排課效率，通過科學(xué)編排課表增強教師和學(xué)生的主觀能動性，在排課前、排課過程中、課表初稿完成后這三個階段，課表編排人員應(yīng)該采取相應(yīng)的策略和方法，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)度資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、編排課表前，積累信息

編排課表前，信息采集是否到位，直接決定后續(xù)編排環(huán)節(jié)能否有序高效進行。只有熟悉課表編排涉及的各要素，才能優(yōu)化資源配置，保證效率和質(zhì)量。

（一）課程

教學(xué)計劃是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的階段性計劃，排課時必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，保證培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的權(quán)威性，保障教學(xué)運行質(zhì)量和秩序，明確課程名稱、課程性質(zhì)、課程屬性、課程編碼、總學(xué)時、理論學(xué)時、實踐學(xué)時、理論教學(xué)周數(shù)、實踐教學(xué)周數(shù)等[1]。

（二）教師

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，在不影響課表科學(xué)性的前提下，編排課表時適當(dāng)照顧教師的特殊情況和個人要求，有助于教師更好地發(fā)揮主觀能動性。在排課前，需要統(tǒng)計在不同學(xué)部、不同校區(qū)上課的教師，避免時間沖突。核實教師周學(xué)時、授課總門數(shù)，對于違反排課原則的，需要提前溝通處理。建立教師數(shù)據(jù)庫，更細(xì)致、更全面地記錄教師的具體情況，比如教師性質(zhì)、入職時間、作息習(xí)慣、住所距離遠(yuǎn)近、特殊要求等，便于實現(xiàn)教師課表人性化。

（三）班級

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，班級是特定數(shù)量學(xué)生的載體。排課前，需要了解班級所在教學(xué)單位、專業(yè)、班級人數(shù)，分方向情況，分組、合班情況，統(tǒng)計歷史班級課表數(shù)據(jù)（比如每個班周五課時，晚課課時，上午1—2節(jié)課時），便于橫向比較，實現(xiàn)平行班級不同學(xué)期均衡排課，優(yōu)化班級課表。

（四）時間

熟悉校歷安排、教學(xué)周、班車時間、專職教師集體活動時間（如例會、培訓(xùn)等）、公選課和輔修課的時間等。對于固定不可排課的時間，編排過程中需要執(zhí)行強制限制原則;對于校歷中的假期和集體活動時間，排課時直接順延。

（五）空間

包括校區(qū)及數(shù)量、教學(xué)樓數(shù)量、教學(xué)樓分布、教室種類（一般分為多媒體教室、專業(yè)教室、機房、階梯教室、體育場等）、教室數(shù)量、教室容量、教學(xué)設(shè)備，在排課前需要做好空間統(tǒng)計，實地考察，了然于心，才能合理配置資源。

三、課表編排過程中，統(tǒng)籌兼顧

（一）統(tǒng)籌兼顧，保證課表科學(xué)性

課表編排是一項系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性很強的工作，需要把各要素有機結(jié)合。教學(xué)資源的調(diào)配是面向全校師生，如果只講人情不講原則，不遵守排課制度和規(guī)律，就會造成教學(xué)資源的浪費和教學(xué)秩序的紊亂[2]，不利于高校教學(xué)事業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。為了排出適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的課表，必須要統(tǒng)籌全局，兼顧細(xì)節(jié)。

從教師的角度，教師主要分為專職、兼職、行政崗兼課三種類型。學(xué)校向社會、政府、行業(yè)等各領(lǐng)域開放，與政企密切合作，整合吸納各方資源推動發(fā)展，學(xué)校教師隊伍專兼職構(gòu)成體現(xiàn)出社會化特征，建立一支優(yōu)秀的兼職教師后備隊伍，發(fā)揮兼職教師行業(yè)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗豐富的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在編排課表的過程中，對于不同類型的教師都要有相應(yīng)的管理規(guī)范，比如兼職教師每學(xué)期周課時（包括跨學(xué)部、跨校區(qū)）不能超過16課時，含公選課不能超過22課時。所有任課教師每學(xué)期授課總門數(shù)最多四門，每周同時授課總門數(shù)最多三門。如果一位教師承擔(dān)多門課程，在同一天、同一班級只能安排一門。每位教師每天的理論課不能超過6課時，理論性強的課程每天原則上只能安排兩節(jié)，行政崗兼課教師，每周不能超過4課時。針對不同類型的教師制定相應(yīng)的管理規(guī)范和原則，教師的課時和課程總門數(shù)等有上限，這樣才能保障教師有足夠精力投入教學(xué)事業(yè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生的角度，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率，編排課表時要結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)，適應(yīng)學(xué)生生理發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律。保證每個班級整學(xué)期有課，不出現(xiàn)空檔期;如果周六排課，盡量保證周日、周一連休，給學(xué)生留出充足的休息時間;重要的核心課程，每周的不同課時之間保持適當(dāng)間隔，為學(xué)生留下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效果;周學(xué)時平均分配，避免一天課程過多、一天又沒課的情況;課程難易搭配，動靜結(jié)合，專業(yè)課、通識課、體育課等交叉編排，避免較難課程過于集中，影響學(xué)生的積極性;順應(yīng)學(xué)習(xí)能力變化規(guī)律，將專業(yè)核心課、難度大的課程優(yōu)先安排在黃金時段，比如上午;周末休息會使大腦產(chǎn)生“使動調(diào)節(jié)”，周一學(xué)習(xí)動機不是最強，周二開始升高，高峰值持續(xù)至周三和周四，周五開始下降，因此可以將難度較高、重要性較強的專業(yè)課、核心課安排在周二至周四，難度相對較小的課安排在周一和周五[3]。

從優(yōu)先順序的角度，先排兼職教師的課程，再排專職教師的課程;先排對上課地點、時間有特殊要求的課程，再排沒有特殊要求的課程;先排有特殊要求、需要特殊照顧的教師;先排跨校區(qū)、學(xué)部、專業(yè)的教師，再排只在一個專業(yè)上課的教師;先排課時多的教師，再排課時少的教師;先排整學(xué)期上課的課程，再排集中上課的課程;先排合班上課的課程，再排單個教學(xué)班的課程[4]。

（二）以人為本，科學(xué)性和人性化動態(tài)平衡

課表的使用者是教師和學(xué)生，課表編排必須貫徹“以人為本”的原則，如果只講原則，不具體問題具體分析，就容易陷入“教條主義”的誤區(qū)。只有在科學(xué)性和人性化之間取得動態(tài)平衡，才能編排出既順應(yīng)教學(xué)規(guī)律又能調(diào)動師生積極性的課表。

高校教師的職業(yè)特殊性使其具有工作彈性大、不用坐班、難以量化工作等特點，在教學(xué)活動之余，還要承擔(dān)科研任務(wù)和社會工作[5]。每個教師的實際情況不同，課表編排者需要了解教師的具體情況，提高溝通能力，以己度人，在不違反教學(xué)規(guī)律、保證課表科學(xué)性的前提下，合理照顧教師的要求，以期更好地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

對于家庭住址與學(xué)校距離較遠(yuǎn)的教師，可以把課程盡量連排，減少往返學(xué)校的頻率，節(jié)約通勤時間;對于家有老人或小孩的教師，可以盡量少排在1—2節(jié)和7—8節(jié)，給教師留出時間接送孩子，照顧老人;對于年齡較大的教師，可以排在低樓層，方便教師行動;對于懷孕、哺乳期的教師，可以根據(jù)她們的具體情況靈活編排課表，盡量照顧;對于體力較弱的教師，課時盡量分散安排，避免課時過于集中造成教師的身體負(fù)擔(dān);對于同一門課程，可以把青年教師排在經(jīng)驗豐富教師的后面，便于青年教師聽課與學(xué)習(xí)[6]。

隨著高校持續(xù)擴張，班級數(shù)量也相應(yīng)增加，造成教室資源相對緊張的局面，如果學(xué)生和教師課間頻繁更換教學(xué)樓和教室，會影響教與學(xué)的質(zhì)量。為了降低課間流動率，需要在編排課表過程中提前規(guī)劃，保證教師和學(xué)生上課教室相對穩(wěn)定。

四、初稿完成后，保證準(zhǔn)確

課表初稿完成后，必須經(jīng)過細(xì)致核查，才能確保課表準(zhǔn)確性，避免教學(xué)事故，保障教學(xué)秩序穩(wěn)定。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教務(wù)工作，雖然目前很難實現(xiàn)完全依靠系統(tǒng)排課，但是提高教務(wù)系統(tǒng)利用率，必然會提高教務(wù)管理工作的效率。初稿完成后，人機交互，保證系統(tǒng)中課表信息的準(zhǔn)確性，核查是否有漏排，學(xué)時、周次是否準(zhǔn)確，時間、地點是否沖突等，確保初步核查的正確率。

初步核查后，將課表初稿發(fā)給教師，收集教師反饋的信息，對于影響教學(xué)效果的細(xì)節(jié)、教師反饋的錯誤進行微調(diào)。微調(diào)后，需要再次核查各方面的細(xì)節(jié)，確保課表準(zhǔn)確后，將課表公布給師生。公布課表后，需要嚴(yán)格控制課表調(diào)整，保證課表的穩(wěn)定性和權(quán)威性。

五、結(jié)束語

課表編排是一項復(fù)雜性強的系統(tǒng)工作，課表編排是否合理，直接關(guān)系到師生“教”與“學(xué)”的心態(tài)。課表編排者在課表編排前，需要全面統(tǒng)計信息，做到心中有數(shù);在課表編排過程中，要統(tǒng)籌兼顧，以人為本，在堅持原則的前提下適當(dāng)照顧，追求科學(xué)性和人性化的動態(tài)平衡;課表初稿完成后，人機交互，全面、細(xì)致核查課表，確保課表的準(zhǔn)確性。三個階段相輔相成，共同決定了排課效率和課表質(zhì)量。教務(wù)工作者需要發(fā)揮匠人精神，積極探索并尋求高效模式，努力提升課表編排和教學(xué)管理水平，為高等教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]胡曉晴.高等學(xué)校課程編排優(yōu)化原則與方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（08）：105-106.

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[3]蔣波.科學(xué)編排課程表的師生因素分析[J].教學(xué)與管理，2015（09）：16-18.

[4]徐麗明.人性化排課的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（17）：37-38.

[5]袁雪.淺談教務(wù)排課對高職院校教學(xué)運行的影響[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（03）：96-98.

[6]馮傳蕾.高職院校課程表編排的原則與方法探析——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.[J]電腦知識與技術(shù)，2017（05）：73-74.