趙曉瑞

【摘要】隨著科技的不斷進(jìn)步，企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的能力和素質(zhì)需求不斷提高，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)存在一定的不足。文章基于工作過程教學(xué)模式，推行實(shí)質(zhì)性改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面著手，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);教學(xué)改革;基于工作過程教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求日益增長，既為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也給學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。筆者在該專業(yè)中嘗試以基于工作過程的課程模式為導(dǎo)向，推行實(shí)質(zhì)性的改革，通過調(diào)整課程設(shè)置，將相應(yīng)的專業(yè)知識模塊化，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)適應(yīng)社會的需求。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)面臨的困惑

（一）課程設(shè)置與社會需求存在差異

目前，中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)置注重知識的學(xué)科性、系統(tǒng)性和完整性，但部分課程缺乏實(shí)用性。通過對歷屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查，反饋到在校學(xué)習(xí)過程中的很多內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，所學(xué)知識不夠用，不能很好實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對接。

（二）中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材編寫質(zhì)量有待提高

計(jì)算機(jī)軟件的版本更新速度快，計(jì)算機(jī)專業(yè)所用的教材版本種類多，教材多為案例型，重視操作步驟的編排，沒有融入專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

（三）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中多采用講授、演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，注重知識點(diǎn)的羅列和操作練習(xí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，師生之間、生生之間缺少交流和溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

（四）缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師

中職學(xué)校教師存在理論水平高但是實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等情況。

（五）教學(xué)評價(jià)體系不完善

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的考核評價(jià)主要采用考試和考查等傳統(tǒng)的考核方式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，考試的方式以上機(jī)實(shí)踐操作為主，重分?jǐn)?shù)，缺乏職業(yè)能力的鑒定與考核。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革推行的措施

德國基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案，對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并迅速成為我國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程建設(shè)以及教學(xué)模式實(shí)施的理論指南。

為了能夠更好地適應(yīng)職業(yè)教育的改革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革主要從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的總規(guī)劃，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)活動的主要依據(jù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平、職業(yè)素質(zhì);掌握本專業(yè)的基本知識、技能;具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠從事軟硬件的使用與維護(hù);具有平面設(shè)計(jì)、多媒體制作、中小型網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理和維護(hù)等工作能力的高素質(zhì)勞動者和技能型初中級專門人才。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，需要先打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。使用基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)流程，對職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行行動領(lǐng)域歸納，對學(xué)生需要具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析，制訂學(xué)習(xí)方案，設(shè)置課程體系。可把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)大模塊六個(gè)子模塊，分別是公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能課模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊和選修課模塊）、專業(yè)技能方向課模塊（專業(yè)技能方向課模塊和實(shí)踐課模塊）。課程具體開設(shè)可以參考如下建議。

第一學(xué)年：通用技能的培養(yǎng)。通用技能的培養(yǎng)主要通過教學(xué)、實(shí)踐、反復(fù)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟練程度。

第二學(xué)年：崗位核心能力培養(yǎng)。崗位核心能力的培養(yǎng)，針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同職業(yè)方向，組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長進(jìn)行方向性分班。確定每個(gè)方向的崗位群，確定核心崗位、輔助崗位，建議3-5個(gè)為宜，按照不同的職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。

第三學(xué)年：專業(yè)技能綜合實(shí)踐培養(yǎng)。操作技能培養(yǎng)為學(xué)生提供真實(shí)的崗位認(rèn)知和技能操作環(huán)境，該環(huán)節(jié)不僅是對前期技能學(xué)習(xí)掌握情況的檢測，而且是通用技能與崗位能力相互融合與提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。校方拓展校企合作的企業(yè)，通過頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)崗位實(shí)訓(xùn)的平臺和機(jī)會。

（二）編寫基于工作過程的計(jì)算機(jī)類特色教材

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革中，以基于工作過程課程開發(fā)思想為指導(dǎo)進(jìn)行教材的開發(fā)和編寫，要有利于學(xué)生發(fā)展，要滿足專業(yè)發(fā)展需要。教材編寫主要從以下兩個(gè)方面考慮。

1.以校企合作為依托。在行業(yè)專家參與的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研和論證，廣泛聽取用人單位對各類崗位所需要的計(jì)算機(jī)能力的要求，聘請相關(guān)行業(yè)的一線專家參與教材內(nèi)容的制訂和編寫，保證教材內(nèi)容符合社會需求。以校企合作為依托，圍繞職業(yè)能力的形成和實(shí)際的工作任務(wù)的需要，實(shí)現(xiàn)知識服務(wù)于項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性。

2.以工作過程為引領(lǐng)。教材編寫要解決的關(guān)鍵問題是將科學(xué)導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)化為以行動為導(dǎo)向的課程體系，教材的編寫典型的工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為主線，結(jié)合實(shí)際工作過程，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識點(diǎn)貫穿設(shè)計(jì)在教學(xué)項(xiàng)目中，以若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，進(jìn)而掌握學(xué)科知識技能，提高綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵技能的提升。

（三）微課引領(lǐng)課堂教學(xué)，嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)法

微課是在現(xiàn)代教育技術(shù)手段背景下的體現(xiàn)和應(yīng)用，教師以教學(xué)中重要的、關(guān)鍵的一些知識點(diǎn)制作成短視頻后上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，比如微信公眾號、對分易平臺、抖音或藍(lán)墨云班課等，供學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)和課中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)使用，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的幫助和教學(xué)支持。

在教學(xué)方法上，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，抓住每門學(xué)科的核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，圍繞真實(shí)的工作過程，設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識技能和綜合實(shí)踐能力的提高。采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法，教、學(xué)、做三位一體，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（四）提高教師水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，滿足課程實(shí)施的需要，需加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高教師的素質(zhì)和能力，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，保障教學(xué)改革順利進(jìn)行。具體可從以下方面著手。

1.提升教科研水平。學(xué)校要通過鼓勵和組織教師參加各種教學(xué)科研專題培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，支持教師進(jìn)行課題研究。

2.職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。每年定期安排教師下企業(yè)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施校內(nèi)教師和企業(yè)專家“雙師聯(lián)動”教學(xué)。提升教師課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識和實(shí)踐知識很好地應(yīng)用到教學(xué)中。

4.鼓勵和支持教師參加雙證培訓(xùn)。教師考取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱證書，以提高專業(yè)技術(shù)和水平。

（五）完善考核評價(jià)制度

為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才，滿足社會發(fā)展和企業(yè)的需求，要改變傳統(tǒng)課堂考核方式，讓考核方法和考核形式更加多樣化。

1.采用三維立體評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)采用學(xué)生自評、小組互評以及教師點(diǎn)評的三維立體的評價(jià)模式。教師精心設(shè)計(jì)好考核項(xiàng)目、考核時(shí)間、考核要求、考核評價(jià)方式，組織學(xué)生參與考核評價(jià)，可采用競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動參懷評價(jià)。

2.重視過程和職業(yè)能力評價(jià)。在基于工作過程的教學(xué)模式中，需要重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價(jià)。組織學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)的圖文處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、DV拍攝制作、網(wǎng)絡(luò)征稿等活動，或者依托校企共建工作室，引進(jìn)一些實(shí)際的工作項(xiàng)目案例進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐活動，提升學(xué)生職業(yè)能力，達(dá)到校企雙贏的效果。

3.實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，以崗位的要求進(jìn)行考核。通過參加頂崗實(shí)習(xí)，接觸社會，熟悉將要從事的工作，使學(xué)生在心理上和技能上開始接納和適應(yīng)企業(yè)要求。企業(yè)為學(xué)生提供完備的、真實(shí)的工作、學(xué)習(xí)機(jī)會。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)雙方按照學(xué)生在工作崗位中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。最后通過實(shí)習(xí)報(bào)告的形式給予綜合考核評價(jià)，并記入學(xué)生的檔案。

三、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展壯大，應(yīng)把握未來市場對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的趨勢，結(jié)合學(xué)校自身的情況，不斷進(jìn)行改革?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢教學(xué)模式，打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行改革探索，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用?？傊?，基于工作過程的教學(xué)模式是值得我們大力嘗試與推廣的課程改革方向。

【參考文獻(xiàn)】

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