任勇亞　杜麗堅

【摘要】目前，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求越來越高，進而對醫(yī)學生培養(yǎng)提出了更高要求。文章從醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的意義入手，在對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出了幾條“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育水平的有效策略，希望能為提高我國醫(yī)學生人文素質(zhì)教育水平提供一些有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;醫(yī)學生;人文素質(zhì)教育;策略

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學生人文素質(zhì)教育還存在一些問題，無法滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給醫(yī)學生人文素質(zhì)教育帶來了新的發(fā)展機遇。因此，研究和探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的有效策略就顯得尤為重要。

一、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的意義

一是有利于社會主義和諧社會構(gòu)建。多數(shù)醫(yī)學生將來會進入醫(yī)療工作崗位，從事醫(yī)療相關(guān)工作，對他們開展人文素質(zhì)教育可使其成長為“醫(yī)德與醫(yī)術(shù)并舉”的合格醫(yī)生，在今后開展醫(yī)療工作時，能夠更好地進行醫(yī)患溝通，提供優(yōu)良的醫(yī)療服務(wù)，使醫(yī)患關(guān)系更為融洽，有利于促進和諧社會構(gòu)建[1]。

二是有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學人才。開展醫(yī)學教育不但要重視專業(yè)知識教學，而且應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，這樣培養(yǎng)出來的醫(yī)學生才能成為社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在當前多元文化發(fā)展時期，積極培養(yǎng)醫(yī)學生的人文關(guān)懷思維，能夠使他們在今后的工作中堅守自我價值，給予患者更多的人文關(guān)懷，真正成為高層次、高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

三是可促進和諧醫(yī)患關(guān)系的建立。如果醫(yī)學生缺乏人文素質(zhì)，在將來的醫(yī)療服務(wù)工作中就會缺乏醫(yī)患協(xié)調(diào)和溝通能力，不能很好地處理醫(yī)患關(guān)系，甚至頻繁地爆發(fā)醫(yī)療沖突，從而在一定程度上影響我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展[2]。因此，醫(yī)學院校應(yīng)高度重視對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，提高他們的心理素質(zhì)，提高他們的人際交往能力，使之能夠更好地與患者進行溝通，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。

二、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）思想觀念落后

受傳統(tǒng)生物醫(yī)學教學模式的影響，醫(yī)學院校更注重培養(yǎng)學生在疾病治療方面相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，教學方法還是以課堂教學為主，主要是對醫(yī)學專業(yè)知識的講解，而對于人文素質(zhì)教育不太重視，也很少組織學生進行人文社會實踐。同時，一些學生自身也不重視對人文知識的學習，認為只要學好專業(yè)知識即可。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求日益提高，更加需要“醫(yī)術(shù)與醫(yī)德兼?zhèn)洹钡尼t(yī)生為他們提供醫(yī)療服務(wù)，這就對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育提出了新的更高要求[3]。

（二）教育方式不合理

目前，我國高等醫(yī)學院校在開展人文教育方面通常以課堂教學為主，重點教授理論知識，學生往往處于一種被動學習的狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的人文實踐，不利于培養(yǎng)醫(yī)學生應(yīng)對問題、解決問題的能力。在醫(yī)學生的課程安排中，人文素質(zhì)教育課程的學時約占總學時的8%，其中大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)人文課，很少涉及應(yīng)用性人文課，且少有針對醫(yī)學專業(yè)的內(nèi)容，在設(shè)置課程方面缺乏全程性、系統(tǒng)性，而隨意性較強。另外，以課堂教學為主的人文素質(zhì)教育模式，導致學生人文社會實踐不足，實踐與理論無法進行有機結(jié)合，進而導致教學效果不佳[4]。積累人文知識，并不僅僅是人文理論常識的簡單疊加，而是需要學生在掌握一定理論知識的前提下，多參與社會實踐，使學生通過自身經(jīng)歷，把所學習的理論知識更好地應(yīng)用、融入社會實踐中去，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。

（三）師資力量薄弱

目前，我國醫(yī)學院校對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育還是以應(yīng)試教育為主，重點教授給學生理論知識，不重視培養(yǎng)學生實際動手的能力。學生缺乏人文社會實踐的機會，大大降低了人文素質(zhì)教育的效果。大部分醫(yī)學專業(yè)教師是學醫(yī)出身，然后到學校任教，雖然這些教師的專業(yè)知識豐富，但人文知識積累相對不足。而開展人文教學的教師又普遍欠缺醫(yī)學知識，無法將醫(yī)學知識與人文知識很好地融合起來進行教學。由此可以看出，醫(yī)學院校開展人文素質(zhì)教育的師資力量較為薄弱。因此，需要不斷優(yōu)化師資配置，逐步提升醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的開展策略

（一）構(gòu)建全員育人體系

構(gòu)建全員育人體系，主要是指利用多種教育手段，全面利用各種教育資源，運用多種有效方式和方法，不斷增強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的有效性和針對性。在培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)的過程中，臨床帶教老師、導師、理論授課老師、輔導員、住院醫(yī)師、醫(yī)院護士等都會對他們產(chǎn)生影響。所以，醫(yī)學院校要注重教師隊伍的建設(shè)，不斷提升教師隊伍能力和水平。

首先，學校教學管理部門要強化對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，引導臨床教師開展對人文素質(zhì)教育的研究和探討工作，使臨床理論授課、臨床帶教與人文素質(zhì)教育密切結(jié)合，并把人文素質(zhì)教育的開展情況列入對教師工作能力的考核范疇[5]。加強人文素質(zhì)教育主體之間的良性互動和有效銜接，使各專業(yè)教師更好地發(fā)揮專業(yè)作用，積極建立人文素質(zhì)教育的全員育人格局。

其次，不斷提升臨床教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平，使他們不僅具有豐富的理論知識，而且可全面準確認識社會現(xiàn)實問題，幫助醫(yī)學生形成正確的人文素養(yǎng)。在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育過程中，教師具有巨大的示范帶動作用，所以必須注重師德師風建設(shè)，提升教師隊伍綜合素質(zhì)，在醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中全面貫穿對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。

（二）拓展人文素質(zhì)教育內(nèi)容

對醫(yī)學生開展人文素質(zhì)教育，需要采取分類別、分年級、分科室的方式，在科學開展人文素質(zhì)課程教學的基礎(chǔ)上，利用多種方式開展人文素質(zhì)教育實踐活動，以提升人文素質(zhì)教育的科學性和有效性。

在設(shè)置課程方面應(yīng)做到兩點：一是建立以學生為中心，包含人文知識、意識形態(tài)與價值觀、藝術(shù)欣賞、法律常識、溝通能力等內(nèi)容在內(nèi)的立體化、綜合化的課程教學體系，使臨床專業(yè)課程與各模塊課程相互影響、相互聯(lián)系，共同服務(wù)于醫(yī)學教育。二是利用多元化評價方式，把總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

在對醫(yī)學生開展人文素質(zhì)課堂教育的同時，還應(yīng)強化對他們的人文素質(zhì)實踐教育，做到知行合一，分層指導。在開展社會實踐活動時，應(yīng)以學生活動為載體進行各種專題教育，可根據(jù)醫(yī)學生年級不同，分別開展不同的實踐活動。例如：對于大一新生，可利用醫(yī)生體驗計劃、早期接觸臨床、醫(yī)學志愿服務(wù)等多種活動方式，使他們盡早地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，養(yǎng)成高尚的道德情操;針對臨床實習階段的醫(yī)學生，可組織他們重溫醫(yī)學生誓言，舉行白大衣授予儀式等，增強他們的儀式感和責任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化人文素質(zhì)教育方式

新形勢下，可借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育平臺的應(yīng)用和建設(shè)水平，構(gòu)建以學生合作、自主探究為主的教學模式。在教學過程中，牢固樹立以學生為中心的教學理念，利用先進技術(shù)手段營造情景化、多元化的課堂教學環(huán)境。在醫(yī)學生實習、見習階段，積極采用以問題為導向的教學方式，引導學生正確應(yīng)對和解決臨床過程中碰到的問題，指導學生樹立正確的價值觀和人生觀。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立醫(yī)學生人文教育平臺，給他們提供良好的學習資源，打破醫(yī)學生人文素質(zhì)教育過程中的空間、時間限制。另外，還可以利用微課、慕課、大數(shù)據(jù)、人工智能等多種方式，為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育提供智能化和高效率的教育技術(shù)。比如：利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對醫(yī)學生的學習興趣進行精準預測，以更好地開展人文素質(zhì)教育。通過分析醫(yī)學生的學習特點，給他們提供不同階段的個性化學習資源。通過變革教育方式，達到實踐與理論有機結(jié)合、示范與講授有機結(jié)合、線下與線上學習有機結(jié)合的良好效果，給醫(yī)學生提供具有選擇性、多元化的人文素質(zhì)教育模式，不斷提升人文素質(zhì)教育效果。

（四）完善人文素質(zhì)教育保障

一是領(lǐng)導要高度重視。學校領(lǐng)導應(yīng)高度重視對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，采取多種措施和途徑開展人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的規(guī)范化和制度化。比如，在課時安排、課程設(shè)置、教師隊伍配備和硬件設(shè)施投入等方面都要適當加強。

二是重視硬件配備。加強圖書館建設(shè)，不斷優(yōu)化館藏資源，擴建圖書館，廣泛收集有關(guān)人文素質(zhì)教育的書籍;設(shè)立讀書室，營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。另外，改進教學設(shè)備，增添投影儀、電腦等教學設(shè)備，提高人文素質(zhì)教育水平。

三是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。選拔高素質(zhì)、高學歷教師成立專職的人文素質(zhì)教育教師隊伍，定期對教師隊伍進行績效考核與業(yè)務(wù)培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可通過構(gòu)建全員育人體系、拓展人文素質(zhì)教育內(nèi)容、優(yōu)化人文素質(zhì)教育方式以及完善人文素質(zhì)教育保障等有效措施，不斷提升醫(yī)學生人文素質(zhì)教育水平，滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求。

【參考文獻】

[1]周亮，文平，郭佳，等.國內(nèi)臨床醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國循證醫(yī)學雜志，2015（03）：358-361.

[2]丁勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學教育中人文精神的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學倫理學，2017（06）：684-688.

[3]張翠萍，程樂森.醫(yī)學院校加強醫(yī)學人文通識教育的研究[J].中國醫(yī)學倫理學，2014（02）：259-261.

[4]靳瑞霞，王彥杰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下人文醫(yī)學教育模式構(gòu)建研究——基于《人文醫(yī)學教育教學改革綱要》[J].中國成人教育，2017（12）：75-77.

[5]李玉榮.醫(yī)學人文教育背景下的大學語文課程建設(shè)探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2019（01）：139-141.