摘 要：隨著科技的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高。人們在享受便利的同時(shí)，掌握了更加先進(jìn)的生活方式，懂得低碳環(huán)保，節(jié)約生活資源，發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)。初中生物教師應(yīng)從自身的工作做起，將生活實(shí)踐與生物學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：低碳環(huán)保;初中教學(xué);生物教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0029-02

引 言

教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生成長道路上的指揮燈。在我國當(dāng)前的教育過程中，教師對環(huán)境教育的重視程度還不夠，學(xué)生無法從字面意義了解低碳環(huán)保的意義。這就需要教師把生物知識與具體案例相結(jié)合，讓學(xué)生通過案例了解當(dāng)前環(huán)境污染的惡劣及其對人體的危害。通過這樣的教育方式，潛移默化地喚醒學(xué)生低碳環(huán)保的生活意識。

一、挖掘教材內(nèi)容，課堂滲透低碳環(huán)保意識

生物教師進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，需要充分了解教材中的知識，利用生物與環(huán)境相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，抓住機(jī)會，通過不同案例對學(xué)生進(jìn)行深刻的滲透。教師通過這樣的方式一改傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加容易接收到教師傳遞的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念。教師可以讓學(xué)生先瀏覽教材，體會教材所傳達(dá)的環(huán)保意識。通過不同的范例講解，加深學(xué)生對環(huán)保概念的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。若一味地過度追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，過度開發(fā)大自然，向大自然索取，人類終將受到大自然的懲罰。教師應(yīng)讓學(xué)生自覺形成環(huán)保意識，加入保護(hù)地球的行列中來。

例如，在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”時(shí)，教師可以將植物與低碳環(huán)保的內(nèi)容相結(jié)合。由于我國是產(chǎn)煤大國，85%的發(fā)電量是依靠火力進(jìn)行的，排放出的二氧化碳將對大氣造成污染。教師還可以為學(xué)生提供一組最新的數(shù)據(jù)：我國的二氧化碳排放量已位居世界第二。教師通過這樣的案例，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成低碳環(huán)保生活的好習(xí)慣，即隨手關(guān)燈、關(guān)水，使用節(jié)能環(huán)保的電器，不常用的電器要及時(shí)切斷電源等一些日常生活小事。

二、關(guān)注生活，及時(shí)反饋低碳環(huán)保成果

初中生正處于生理和心理發(fā)育的重要階段。教師可以需要尋找一個(gè)合適的契機(jī)，讓學(xué)生將一些生活中的小事與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將案例與生物知識相關(guān)聯(lián)，多維度梳理與思考教學(xué)內(nèi)容，探究低碳環(huán)保的重要性。將環(huán)保意識滲透到課堂的有效方法是，將生物知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行討論。教師要收集學(xué)生的不同心聲，及時(shí)歸納反饋，提高學(xué)生的環(huán)保意識，建立人與自然和諧相處的觀念。

例如，在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”的“人體和外界環(huán)境的氣體交換”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析打噴嚏時(shí)噴出的氣體的成分，分析痰的形成過程及痰的主要成分，從而使學(xué)生建立對氣體及痰的認(rèn)識，進(jìn)而對自己過往的行為進(jìn)行反思，如是否存在對著人打噴嚏、隨地吐痰的行為。養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，將低碳環(huán)保的觀念植入心中，并以自己的行為給周邊人帶去積極的影響，使大家都能在打噴嚏時(shí)捂住口鼻，不隨地吐痰，培養(yǎng)低碳環(huán)保的責(zé)任感。

三、利用當(dāng)?shù)刭Y源，親密接觸低碳環(huán)保實(shí)際

新課程改革強(qiáng)調(diào)“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。在初中生物教學(xué)中，教師要發(fā)揮上述思想，大膽地啟發(fā)學(xué)生的思維;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓學(xué)生去探索求知;深度挖掘教材，將課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，利用當(dāng)?shù)刭Y源，為學(xué)生講解大氣污染物質(zhì)的組成和對大氣的實(shí)際污染，幫助學(xué)生了解環(huán)保的終極目的[1]。教師還可以將落腳點(diǎn)放在日常生活中，加強(qiáng)學(xué)生的生物課程實(shí)踐。通過這個(gè)過程，教師可將問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐方案，讓學(xué)生身臨其境，從而更好地開展低碳環(huán)保學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“豐富多彩的生物世界”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了生物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、營養(yǎng)供給方式及進(jìn)化過程中的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系等知識。教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐馁Y源，讓學(xué)生近距離觀察生物世界。例如，參觀造紙廠，讓相關(guān)的工作人員講述造紙業(yè)多年的技術(shù)革新，讓學(xué)生了解通過一次次的技術(shù)改造，最終實(shí)現(xiàn)了低碳環(huán)保，特別是使用的能源，多是一些鋸糠、果樹修剪的廢枝等提供熱電的能源。又如，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)蔬菜的示范基地，讓負(fù)責(zé)人講述，現(xiàn)在培養(yǎng)出的生態(tài)蔬菜不是從原本的土壤培育，而是可以改用草本植物代替土壤進(jìn)行新技術(shù)的培育工程，讓學(xué)生了解原來蔬菜可以以更科學(xué)、更環(huán)保的方式培育出來。這樣既保護(hù)了環(huán)境，又降低了二氧化碳的排放量，還能高效循環(huán)利用資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。通過參觀當(dāng)?shù)氐馁Y源，學(xué)生可以親切地融入低碳環(huán)保行動(dòng)之中，從而增強(qiáng)自身的節(jié)能環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，自覺踐行低碳生產(chǎn)和低碳生活。

四、開展各項(xiàng)活動(dòng)，樹立低碳環(huán)保觀念

當(dāng)今世界許多的資源匱乏，如水資源、礦產(chǎn)資源等，它們的儲量是有限的，不能被人類過度地開采。教師在日常的生物教學(xué)中可以結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生德育意識的養(yǎng)成。 教師要注重低碳環(huán)保與活動(dòng)的結(jié)合程度，不能為了宣傳低碳環(huán)保的理念而忽略生物教學(xué)的本質(zhì)，更不能為了教學(xué)而引入一些刻板、生硬的低碳環(huán)保案例，起到相反的課堂作用。教師需要結(jié)合自身對于低碳環(huán)保的理解，不斷將生物知識與低碳環(huán)保內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生通過教師教授的內(nèi)容，形成文明健康、低碳環(huán)保的生活方式。教師要不斷推行各種活動(dòng)，讓學(xué)生爭做生活中的節(jié)能小能手，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、宣傳欄或讓學(xué)生制作手抄報(bào)、科幻畫進(jìn)行宣傳展覽，進(jìn)行節(jié)能減排知識問卷調(diào)查等，使低碳環(huán)保的理念在初中生物課堂與活動(dòng)中具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生對低碳環(huán)保有著更加深刻的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)“生命起源和生物進(jìn)化”時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生了解生物進(jìn)化及自然環(huán)境的變化，更要聯(lián)系實(shí)際，只有將低碳環(huán)保行動(dòng)進(jìn)行到底，節(jié)約一滴水、一度電、一粒米、一張紙，才能減少對地球的破壞。學(xué)生從深層次感受到環(huán)保的重要性，從而實(shí)行低碳環(huán)保的行動(dòng)，這既有利于學(xué)生了解生物知識，又有助于學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

結(jié) 語

在生物課堂中進(jìn)行低碳環(huán)保滲透的教學(xué)方法，是在當(dāng)今環(huán)境污染嚴(yán)重的情況下一項(xiàng)必要的教育工作。這不僅是人民教師的責(zé)任，更是每個(gè)公民的責(zé)任。教師在開展生物教學(xué)過程中，可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行低碳環(huán)保意識的滲透，利用生物知識將環(huán)保意識運(yùn)用到生活中的方方面面，通過這樣健康教育觀念培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生低碳環(huán)保意識的滲透工作，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，為國家可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

[參考文獻(xiàn)]

王海衛(wèi).探究式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（22）：44.

作者簡介：朱廣成（1971.5—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究。