摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)中讀和寫的重要性越來越得以體現(xiàn)。高中學(xué)校要加強(qiáng)對英語讀寫教學(xué)意義的認(rèn)識程度，結(jié)合自身與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展英語讀寫教學(xué)模式，著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語讀寫能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的讀寫的教學(xué)形式已不符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，只有創(chuàng)新發(fā)展讀寫教學(xué)的形式，采取多元讀寫教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語讀寫的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語讀寫能力，促使學(xué)生英語成績的提升，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元讀寫模式;高中英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0050-02

引 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，文化也逐漸向多元化發(fā)展。面對文化多元化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要冷靜對待、抓緊機(jī)遇，化挑戰(zhàn)為動力，促進(jìn)我們更好、更快地發(fā)展?，F(xiàn)代化的英語教育，要求英語課程中的讀與寫不能只是形式上的開展，而要將其落到實(shí)處。多元化讀寫模式對高中學(xué)生的英語發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。教師在英語教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸引入多元化讀寫教育模式，培養(yǎng)學(xué)生英語讀與寫的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)換英語主體地位，重視讀寫活動教學(xué)總結(jié)

在現(xiàn)代教育模式下，英語教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為英語的讀與寫教學(xué)提供動力。在高中英語讀寫教學(xué)中，教師要重視寫作前和寫作后、朗讀前和朗讀后師生之間的合作交流，觀察、分析、總結(jié)學(xué)生遇到的和存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生在每一次讀寫活動后進(jìn)行自我分析和總結(jié)，如從寫作中積累到了哪些寫作素材？在實(shí)際使用時是如何變換形式并將其加入其中的？再如，要怎樣使閱讀和寫作兩者的關(guān)系變得更緊密？自己在寫作過程中遇到了哪些困難？準(zhǔn)備如何解決？以后遇到同樣的或相似的問題能否得到很好的解決？反思過后，教師可以讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，對自己無法解決的問題進(jìn)行討論。最后，教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，提出有效的讀寫教學(xué)意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在教學(xué)牛津譯林版 Amazing? people 這一內(nèi)容時，首先，教師可讓學(xué)生根據(jù)課題寫一篇作文;其次，在課堂上進(jìn)行閱讀;最后，課程結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，如從寫作中，積累了哪些寫作方法等，并讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，為優(yōu)化今后的讀寫教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、做好課前、課中、課后的教學(xué)工作

首先，做好課前準(zhǔn)備工作。判斷一節(jié)課教學(xué)效果如何的關(guān)鍵之一，就是教師當(dāng)堂課的教案準(zhǔn)備得是否充分。教師在英語課堂知識講授前，要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)的水平、接受能力的高低來進(jìn)行教案的制作，教案內(nèi)容要詳細(xì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容。教師可以通過問題、視頻等形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與思考，從而讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。其次，在課中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過提問或練習(xí)的方式來提高學(xué)生的讀、寫能力，并增加師生間的交流，課堂結(jié)尾要對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、對存在的問題進(jìn)行處理。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提升讀與寫的能力。

例如，牛津譯林版 The world of our senses 的教案制作，教學(xué)重點(diǎn)是名詞性從句的正確運(yùn)用;教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生漫畫故事有關(guān)的讀寫能力;教學(xué)課時是四課時;教學(xué)方法是板書、學(xué)生朗讀文章、師生互動、習(xí)題練習(xí)等;布置作業(yè)是寫一篇與漫畫故事有關(guān)的作文。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形式

優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式是現(xiàn)代英語教學(xué)最需要的，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生多元化讀與寫的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠增加師生間的交流。

想要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的形式，需要教師從對學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、接受新事物程度等角度的分析出發(fā)，結(jié)合學(xué)校選用的教材進(jìn)行適宜的、多樣的教學(xué)形式。舉例來說，一是教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲中對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)英語。二是創(chuàng)設(shè)情境。教師可以給定內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組、劇情編排、角色分配、課后排練等，教師要對學(xué)生的表演給予肯定和鼓勵，以此來增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇于說英語。三是教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的外文電影、文章、音樂、圖片等在課堂上進(jìn)行展示，通過讓學(xué)生觀看、朗讀來提高學(xué)生的聽和讀的能力，最后可以讓學(xué)生根據(jù)課堂展示的內(nèi)容寫一篇作文，以此來提高學(xué)生的寫作能力[1]。

例如，在教學(xué)牛津譯林版 Films? and? film? events 這一內(nèi)容時，教師可以選擇以播放電影的方式來進(jìn)行。選擇如《阿甘正傳》《歌舞青春》《美麗人生》等適合學(xué)生學(xué)習(xí)且具有積極意義的電影，讓學(xué)生在觀看時注意一些陌生詞語的發(fā)音;結(jié)束觀看后，教師可以挑選電影對話讓學(xué)生進(jìn)行朗讀;教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)觀看的電影寫一篇作文。

四、注重讀與寫的同步發(fā)展

在英語教學(xué)中，讀是一種語言輸出，寫是一種文字輸出，兩者是相輔相成、相互影響的。讀與寫的能力差是高中生普遍存在的問題，二者在一定程度上影響著英語學(xué)習(xí)的效率。造成這種問題的原因，一方面是學(xué)校對讀與寫的意義認(rèn)識不足，大多學(xué)校都只重視詞匯、語法的傳授，而忽視了對學(xué)生讀與寫的培養(yǎng)，使得學(xué)生讀與寫的能力較差。長期如此，對學(xué)生未來英語能力的發(fā)展是很不利的。另一方面是多數(shù)教師將讀與寫分開來進(jìn)行講授，沒有為學(xué)生提供系統(tǒng)的、具體的讀寫方法和專門的寫作訓(xùn)練，只是按照教材的要求、方法進(jìn)行講解，使得學(xué)生得不到良好的讀、寫教育，進(jìn)而無法提升讀、寫的能力。

首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。新課程改革背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對讀與寫的興趣，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，練習(xí)讀與寫，以此來提升學(xué)生讀、寫能力。其次，教師為學(xué)生提供大量的資源，讓學(xué)生能夠積累豐富的知識，讓學(xué)生在寫作時有素材。教師可以在教學(xué)中引入電影、名人名言、美文美句等內(nèi)容，久而久之，可以讓學(xué)生在潛移默化中糾正英語發(fā)音，積累寫作素材，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，使得學(xué)生在寫作時更得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)牛津譯林版 Other countries，other cultures 這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主、寫作能力為輔的課程。以“Scenic spots and historical sites”為主題，讓學(xué)生在通過閱讀提高自身口語表達(dá)能力的同時，提高學(xué)生對外國名勝古跡的了解，并加強(qiáng)學(xué)生文化保護(hù)的意識。課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一篇如何保護(hù)名勝古跡的作文，讓學(xué)生在提高讀的能力的同時，促進(jìn)學(xué)生寫的能力。

結(jié) 語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，英語讀與寫的積極意義越來越顯現(xiàn)。學(xué)校要加大對讀與寫能力培養(yǎng)的重視程度，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將多元化讀寫模式融入日常的英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，為學(xué)生走出去提供助力。教師要注重讀與寫的關(guān)系，讀與寫是密不可分的，讀是寫的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉，讓學(xué)生在讀的過程中改進(jìn)發(fā)音、增加詞匯的積累量和擴(kuò)大知識面，為寫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

潘若烽.高中英語以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)形式研究[J].名師在線，2018（12）：12-13.

作者簡介：李穎奇（1992.11—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事高中英語教學(xué)研究。