摘 要：當(dāng)前語文教學(xué)的尷尬在于許多教師拘泥于課文、肢解文章，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。如果教師能從整本書出發(fā)，從主題學(xué)習(xí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)主題廣泛閱讀，討論感悟，從閱讀到寫作，有計(jì)劃地、有序列地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，或許能收到不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);積累;閱讀;任務(wù)群

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0069-02

引 言

部編教材每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為三個(gè)層次進(jìn)行活動(dòng)探究，如何在這些學(xué)習(xí)任務(wù)群中分主題地進(jìn)行學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中貫徹和實(shí)施2018年新課程標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的規(guī)律”，一線老師針對(duì)部編語文“主題式”學(xué)習(xí)提出想法并付諸實(shí)施。

一、基礎(chǔ)知識(shí)積累

語文學(xué)習(xí)是積累的過程，主題學(xué)習(xí)更是一種積累的過程。 語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵在于平時(shí)的日積月累。語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容有作者生平簡(jiǎn)介、作品的寫作背景、基礎(chǔ)詞語注音、釋義、經(jīng)典美文或典型語句鑒賞品析等。具體做法是，教師先讓學(xué)生熟悉一個(gè)單元的課文，大概了解課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文直接的、初步的印象，并且要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，為之后快速閱讀、理解課文重點(diǎn)做好鋪墊[1]。

主題積累課上，學(xué)生以“伴你學(xué)”為抓手，圍繞單元的學(xué)習(xí)主題，精讀和自讀單元中每篇課文的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)。尤其是有了對(duì)作者和作品背景的了解，學(xué)生掌握起來就更容易了。教師平時(shí)要求每位學(xué)生人手一本字典或詞典，隨時(shí)解決生字詞問題，及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石;同時(shí)也要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)動(dòng)手解決問題的好習(xí)慣，慢慢杜絕只依靠教師講解、被動(dòng)接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)象。對(duì)經(jīng)典美文或者精華語句的鑒品賞析，做好筆記是首要要求。照葫蘆畫瓢，這樣學(xué)生自己慢慢就可以學(xué)會(huì)對(duì)句子的鑒賞。背誦積累、朗讀積累，都要循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)，完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

二、主題閱讀措施

溫儒敏教授說：“部編教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是克服師生不讀書的壞習(xí)慣?！爆F(xiàn)在的部編語文教材正朝著引導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)大閱讀量的方面發(fā)展，教師要順勢(shì)引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)由課內(nèi)走向課外，但是又不僅僅流于外在形式，而是要緊密結(jié)合課內(nèi)、課外兩方面?！爸黝}式”閱讀是一個(gè)行之有效的好方法。

1.內(nèi)化學(xué)習(xí)方法

主題學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種探究活動(dòng)，是編寫者為教師，特別是為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的范本。教師強(qiáng)調(diào)語文主題學(xué)習(xí)要用大量的、豐富的材料豐富學(xué)生的知識(shí)，目的就是在豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物有一個(gè)正確的、準(zhǔn)確的辨別和評(píng)析。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，廣泛地閱讀名家名篇，多讀名著，體驗(yàn)情感，豐富積累，形成語感。這些就要求教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，筆者首先系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。例如，《桃花源記》是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇教讀課文，單元閱讀的主題是“傳統(tǒng)文化”。教師可以通過對(duì)學(xué)期的具體分析，讓學(xué)生體會(huì)東晉末期動(dòng)蕩的社會(huì)，作者虛構(gòu)桃花源的故事，以此表達(dá)對(duì)美好生活的向往。《小石潭記》是對(duì)小石潭秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如身臨其境。《核舟記》則是通過寫核舟上的人、物、文、景等，表達(dá)我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的聰明才智。這三篇文章雖然都是“記”，但寫法各不相同。《桃花源記》和《小石潭記》從體例上說都是游記，都有清晰的游蹤，但也有所不同。《桃花源記》是借游記之體講述虛構(gòu)的故事，從而表達(dá)社會(huì)理想，與真正的游記不是一回事;《小石潭記》是比較典型的游記，在記述沿途及小石潭上所見的同時(shí)，更多地抒發(fā)作者的情感。《核舟記》雖然名為“記”，但并不是游記，而只是一篇說明性的文章，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對(duì)象的主要特征、說明的順序等。通過這一單元的主題式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了“記”這種體例文章的寫作技法，并內(nèi)化為寫作技巧。

2.主題拓展延伸

新課標(biāo)明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！敝黝}閱讀正是體現(xiàn)這一要求。學(xué)生應(yīng)該圍繞單元的主題，在課外閱讀大量的相關(guān)主題的文章，并在閱讀過程中加強(qiáng)字、詞、句的積累，結(jié)合“學(xué)案引領(lǐng)"做好讀書筆記。學(xué)生做閱讀筆記時(shí)有具體的要求，既要摘錄精彩句子、發(fā)表個(gè)人見解，還要有個(gè)性化閱讀，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品。部編版教材幾乎在每篇文章之后都有一些名家名篇的推薦，教師需要先行閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，由課內(nèi)走向課外。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，而且為下一步的主題寫作打下基礎(chǔ)。

3.成果交流展示

新課標(biāo)要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。教師在和學(xué)生一起學(xué)完“口語交際”或者“綜合學(xué)習(xí)”這些項(xiàng)目以后，可以自然而然地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)成果，這就是課堂的生成。但是，這些生成僅僅是一閃而過，需要加以鞏固和提升。此時(shí)，學(xué)習(xí)成果展示就顯得特別重要。

學(xué)習(xí)成果展示可以有多種形式，如學(xué)生讀書筆記、周記、名篇名段摘抄等;教師也可以在課前推薦優(yōu)美的文章或段落，簡(jiǎn)單闡述推薦的理由，師生一起討論、學(xué)習(xí)和共同感悟。在這一過程中，既有團(tuán)結(jié)合作，又可各抒己見。教師通過展示學(xué)習(xí)成果的形式，既提高了學(xué)生的表達(dá)技巧和能力，又可使學(xué)生收獲自信，提升寫作技巧。

三、主題習(xí)作探討

主題寫作是主題式學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、彰顯自我的表達(dá)過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)和寫作能力的培養(yǎng)。主題寫作如果得到加強(qiáng)，勢(shì)必產(chǎn)生事半功倍的效果。主題寫作的內(nèi)容可以靈活安排，也可以根據(jù)單元主題來確定，并且一定要形成序列，千萬不能“東一榔頭西一棒子”，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。主題寫作課分為三步來完成：指導(dǎo)課、成文課、講評(píng)課。

第一，指導(dǎo)課。在找范文之前，首先教師需要結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，爭(zhēng)取有的放矢;其次，教學(xué)生如何理順寫作思路，列好提綱;最后，找一些范文，讓學(xué)生利用主題單元學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行賞析，通過小組合作交流的方式討論范文的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫什么、怎樣寫，比讓學(xué)生先寫后改，告訴他們哪些地方做得不好有效得多。

第二，成文課。這是很關(guān)鍵的一環(huán)，也是前期教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。成文課就是在規(guī)定的寫作時(shí)間內(nèi)必須按照要求完成習(xí)作的課堂。對(duì)學(xué)生寫作水平的衡量，可以通過定時(shí)、定量、定內(nèi)容的測(cè)試來完成，所以，有時(shí)限的寫作或規(guī)矩寫作還是有必要的。

第三，講評(píng)課。這個(gè)環(huán)節(jié)是和之前兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成的，不可或缺。這一環(huán)節(jié)是以教師的評(píng)講為主，以學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)為輔。自評(píng)和互評(píng)就是以小組為單位，四到六人一組，組內(nèi)合作，交流評(píng)價(jià)。學(xué)生按照教師給出的構(gòu)思要點(diǎn)評(píng)析，并寫出點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，并且根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)劃分相應(yīng)的等級(jí)。每個(gè)組中再挑選出優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀語段，師生一起學(xué)習(xí)欣賞，還可以把優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè)，推薦給相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

四、主題學(xué)習(xí)鞏固

學(xué)完一個(gè)單元后，以小組為單位進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，篩選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，人人匯報(bào)學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。

復(fù)習(xí)鞏固后，進(jìn)行單元測(cè)試。 單元測(cè)試可以以老師出的試卷為準(zhǔn)，也可以以學(xué)生出的試卷為準(zhǔn)，然后批閱試卷，進(jìn)行試卷分析，查找原因，修改錯(cuò)誤，明確今后努力的方向。

結(jié) 語

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！比魏我环N教學(xué)模式都需要教師在具體的教學(xué)過程中不斷探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，只要教師敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，就能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

馬丹.淺析初中語文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].神州旬刊，2016（11）：56.

作者簡(jiǎn)介：侍作芹（1975.4—），女，江蘇灌云人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。