在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的個性見解，積極展開探究性閱讀。通過整體感知能體會到作品的基調(diào)，適當(dāng)補白能進行補充建構(gòu)，嘗試回看能展開再次加工。通過這種方式展開探究能促使學(xué)生更好地品味作品，獲得自己的個性化見解。

探究性閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對作品進行體驗和感悟，對作品中的某些問題進行深入研究，嘗試自主感悟，獲得自己的理解。學(xué)者史密斯認為，閱讀是向課本提出問題，而閱讀理解就是獲得答案，這種獲得答案的過程就是探究性閱讀。

一、整體感知，把握基調(diào)

學(xué)者馬骉認為，在學(xué)生還沒有接觸教材、熟悉文本的基礎(chǔ)上就提出要求，讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致學(xué)生生吞活剝，結(jié)果反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會受到影響。因此，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在對文本進行整體感知的基礎(chǔ)上展開探究性閱讀。在誦讀、吟詠的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地把握作品的基調(diào)，這樣展開探究才會有更好的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二的《荷塘月色》時，我首先鼓勵學(xué)生進行配樂誦讀，學(xué)生通過誦讀的方式對文章中荷塘的景色有了初步的感受，同時學(xué)生也體會到了作者的情感變化，認識到作者懷著淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。在這個基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生展開探究性閱讀，鼓勵學(xué)生進行思考：“作者的內(nèi)心為何會出現(xiàn)喜悅和哀愁共存的矛盾呢，作者的心情頗不寧靜，這是為什么呢？”由于學(xué)生已經(jīng)對文章的情感有了一定的認識了，所以能夠把握住作品的情感基調(diào)，找出作品中展現(xiàn)人物情感變化的句子，并思考這些變化出現(xiàn)在欣賞荷花的什么階段，為何其情感會出現(xiàn)這樣的變化呢？學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開自主探究的活動，感受到了作者從憂傷到歡喜，最后又回歸現(xiàn)實的情感變化。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生會提出一些疑問，獲得一些感悟。這促使學(xué)生對更深入的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就能主動地進行探究活動。

二、充實空白，補充建構(gòu)

學(xué)者王尚文認為，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。因此，在閱讀文本的過程中，學(xué)生要調(diào)動自己的知識和生活經(jīng)驗，然后填補文本中的空白，這樣獲得的感受才是雙向的，是和文本的對話。我鼓勵學(xué)生圍繞文本中的空白處展開想象，嘗試借助自己的生活經(jīng)驗進行補充和建構(gòu)，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)必修二《祝?！返臅r候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中有很多句子寫得不太清楚，似乎隱藏著什么特殊的意味。我鼓勵學(xué)生展開探究性閱讀，嘗試圍繞這些句子進行分析，說說這些留白處隱藏了什么寓意?！凹仁撬钠牌乓厝?，那有什么話可說呢？”我鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗進行分析：“在當(dāng)代社會，婆婆能將守寡的媳婦嫁給其他人嗎？可是為何在這里又說這是無話可說的呢？你覺得其中隱藏了什么信息呢？”學(xué)生認識到：“現(xiàn)代社會婦女的地位得到了提高，婆婆無權(quán)干涉媳婦的人權(quán)。然而當(dāng)時雖然已經(jīng)不是帝制，可是人們的思想還是十分封建的，魯四老爺認為媳婦是婆婆的私有財產(chǎn)。這種隱含的信息，展現(xiàn)了當(dāng)時的社會面貌，體現(xiàn)出了封建思想的根深蒂固。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者并非空著頭腦進入課堂，而是帶著已有的生活經(jīng)驗進入到學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于已有的經(jīng)驗形成對于問題的更深刻的認識。我在教學(xué)中充分利用了這一點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上填補空白，這樣的探究就會更有效。

三、適時回看，再度加工

閱讀是一種動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，所以若要對一部作品進行完整把握的話，就需要反復(fù)閱讀。我鼓勵學(xué)生在探究性閱讀的過程中適時回看，并對獲得的信息進行再次加工。這樣學(xué)生會對作品有更為深入的感觸，此時探究性閱讀的效果也會更好。

在學(xué)習(xí)必修二的《林黛玉進賈府》時，我鼓勵學(xué)生采用適時回看的方式輔助閱讀。當(dāng)讀到寶玉見到林黛玉，我鼓勵學(xué)生思考：“當(dāng)賈寶玉問林黛玉是否讀過書時，林黛玉回答只是認識幾個字。那么，這是林黛玉的真實水平嗎？”學(xué)生通過回看的方式發(fā)現(xiàn)：“林黛玉之前還回答說自己讀書了呢?！薄盀楹纹浠卮饡昂蟛煌?？”學(xué)生認識到：“她發(fā)現(xiàn)自己的回答不符合女德的思想，所以她十分謹慎地改變了自己的說法?！背艘酝?，我還鼓勵學(xué)生在回看中思考：“在林黛玉見到賈寶玉后，對賈寶玉的感受是怎樣的呢？之前林黛玉聽到的賈寶玉是一個怎樣的形象呢？”學(xué)生圍繞這些問題展開回看，并結(jié)合自己之前的認識進行分析，對文章的感受也有了更加深入的理解。

現(xiàn)代閱讀心理學(xué)認為，在閱讀的過程中，當(dāng)讀者不斷涌現(xiàn)出問題的時候，閱讀才真正開始。在回看作品的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種新的問題，并在嘗試解釋這些問題的過程中豐富視野，加深對于作品的理解能力。我在教學(xué)中則會適時進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在探究中獲得更具有創(chuàng)造性的回答。

在高中語文教學(xué)中，我組織學(xué)生展開更積極主動的學(xué)習(xí)，通過探究性閱讀的方式獲得個性化的閱讀見解。讓學(xué)生對作品的理解更為深入，同時也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。