《義務教育語文課程標準》強調(diào)初中作文教學以培養(yǎng)學生的基本寫作能力為主要教學目標，提倡開放性、人文性和綜合性的作文課堂教學。實踐教學發(fā)現(xiàn)，“改寫”作為作文教學的一種方法，具有良好的教學效果，能夠有效彌補初中生生活經(jīng)驗不足、素材積累不夠的缺點，值得在初中作文教學中實踐運用。

一、挖掘潛藏的作文教學資源

1．閱讀文本

閱讀與寫作具有不可分割的緊密關(guān)系，因此閱讀文本成為作文教學中“改寫”的重要教學資源。結(jié)合初中語文教學實際，閱讀文本可分為課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本兩類，課內(nèi)閱讀文本一般包括語文教材中的課文及其他文科類教材中的閱讀材料，或者語文試卷習題中的閱讀短文等，都可以成為擴展改寫的材料。比如教材中柳宗元的《黔之驢》、契科夫的《變色龍》、高爾基的《童年的朋友》等，都是很好的改寫素材。

課外閱讀文本通常包括初中生課堂之外所能接觸到的、且適合初中生閱讀的各種閱讀資料，比如文學名著、雜志報刊、小說故事等，此外諸如一些國家時事評論等文章，也可引導學生進行改寫，以事件為中心，用自己的語言來表達自己的觀點。在對課外閱讀文本進行改寫時，不僅僅是“改寫”，也可“續(xù)寫”，比如《西游記》再續(xù)寫“一難”，對小說《城南舊事》縮寫，將劇本《哈姆萊特》中某一幕改寫成記敘文等。這些方式的改寫，能夠大大提升學生的寫作能力。

2．圖片材料

圖片資料相對于文字資料而言，更具想象空間，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，為學生打開寫作思維的大門提供很大幫助。不僅是教材上的圖片資料，包括報刊雜志中的插圖、廣告宣傳圖、漫畫圖片、美術(shù)作品等，都能成為作文改寫的重要資源。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，圖片資料似乎更能激發(fā)學生寫作的興趣，尤其是富有趣味的教材插圖，對學生有很大的吸引力。比如巴金散文《繁星》的插圖，可引導學生改寫成《家鄉(xiāng)的夜晚》等寫景、抒情散文甚至是記敘文等。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

在新課程作文教學指導思想的要求下，教師可充分發(fā)掘教材潛力，整合教學資源，調(diào)整教學內(nèi)容，使作文教學成體系。

一是整合教學資源使作文教學多元化，對可用于“改寫”作文教學的資源進行篩選，要注意目標性，比如豐子愷漫畫《戰(zhàn)爭的起源》可“變圖為文”，而不適合續(xù)寫、縮寫等。此外對于名著中一些不適合初中生心理發(fā)展的部分，需篩選出去，比如《水滸傳》中過于香艷和血腥的片段則不合適。

二是訓練基本寫作能力，使作文教學模塊化，且“改寫”教學秉承“一課一得”的教學理念，注重循序漸進。將整個初中階段的“改寫”作文教學基本能力模塊分為“思維能力”模塊和“語言運用能力”模塊。

三是按年級分層，使作文教學序列化。結(jié)合初中生心理發(fā)展規(guī)律，初一年級以形象思維為主，初二年級從形象思維向抽象思維過渡，初三年級由抽象思維向辯證思維過渡。教學內(nèi)容層面安排包括文體序列、思維能力序列、語言運用能力序列。初一年級以記敘文為主，培養(yǎng)觀察能力，掌握總分結(jié)構(gòu)與并列結(jié)構(gòu)，掌握順敘、語言、動作與肖像描寫；初二年級開始說明文教學，培養(yǎng)學生觀察能力與想象力，掌握遞進結(jié)構(gòu)，掌握倒敘、心理描寫、間接抒情、社會環(huán)境描寫、順敘與說明方法；初三年級教授說明文寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，掌握對比結(jié)構(gòu)，掌握插敘與各種論證方法。

三、豐富教學組織形式

為提升初中作文“改寫”教學的效果，首先需要教師與學生建立和諧的師生關(guān)系，教師需改變傳統(tǒng)理念，適應多樣化教師觀，樹立以人為本的學生觀，培養(yǎng)寓教于樂的學習觀。此外，還需對傳統(tǒng)課堂教學組織形式進行改善，豐富組織形式，更新教學方法。

1．豐富教學媒體

在條件允許的情況下，語文教師可進一步豐富教學媒體。一是視覺類媒體，由于作文“改寫”的素材不僅包括文本，還包括插圖、漫畫、美術(shù)等資料，因此教師除用到黑板與書本之外，還可借助投影儀、幻燈片等。比如豐子愷《巷口》，通過投影儀展示漫畫內(nèi)容，引導學生“改寫”。二是聽覺類媒體，包括收音機、廣播、播放器等，比如通過《梁?！返囊纛l改寫為記敘文；三是綜合類媒體，即綜合呈現(xiàn)改寫材料，比如電影《哈利波特》，通過播放器播放片段，引導學生“改寫”成文本形式。

2．更新教學方法

“改寫”作文教學方法更具開放性，因此在教學方法的運用與選擇方面也需更為多樣化。從初中作文課堂教學實踐來看，可選用的方法包括“角色扮演法”“思維風暴法”“集體做文法”等。比如角色扮演法中，以圖片《拉奧孔》為例，引導學生以角色扮演的方法將其改寫為600字的文章。比如思維風暴法中，以《我的朋友》一文為材料，讓學生自由展開聯(lián)想，自由發(fā)揮，可寫成自己擅長的文體。比如集體作文法中，以分組的形式，將學生分為若干小組，讓學生通過小組討論和合作，完成作文改寫。

初中階段是學生作文發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過“改寫”方法，培養(yǎng)學生作文能力，對于突破當前初中語文作文教學困境具有積極作用。