語文是一門綜合性實踐性很強的學(xué)科，一節(jié)課中涉及的語文知識內(nèi)容過多，如果教師面面俱到，那對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)來說也不過是蜻蜓點水，學(xué)生也很難真正學(xué)到一些有用的知識。對于短短的一節(jié)課來說，教師究竟要教給學(xué)生哪些有用的知識呢？下面主要以《明天要遠足》一課為例，談?wù)勅绾谓柚Z氣詞，讓學(xué)生實現(xiàn)能夠有感情地朗讀，落實一課一得，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。

一、借助語氣詞引領(lǐng)學(xué)生朗讀的理論依據(jù)

朗讀作為語文教學(xué)中的常用方式，在《明天要遠足》一課的教學(xué)中，為什么要把依托語氣詞作為朗讀的重點，引領(lǐng)學(xué)生讀好課文呢？

1.符合課文的編排特點需求

正確流利、有感情地朗讀課文是低年級學(xué)生的重要核心素養(yǎng)之一。為什么要把“語氣詞”作為《明天要遠足》一課朗讀教學(xué)的重點呢？這與一年級語文教材的編排是有著密切關(guān)系的，縱觀整本教材，教材中語氣詞的出現(xiàn)并不是偶爾有之的，在一年級《語文園地二》中“和大人一起讀”欄目中就首次出現(xiàn)了語氣詞“哦”，也出現(xiàn)了語氣詞“哈哈”，在第一篇課文《秋天》中出現(xiàn)了“?。∏锾靵砹?！”這種表示強烈語氣的詞語句子，直至《明天要遠足》一課，這一課中反復(fù)六次出現(xiàn)了三個語氣詞。因此，教師就要善于從中挖掘出這些典型的語氣詞作為課堂品讀的重點內(nèi)容。

2.體現(xiàn)文本前后勾連的特點

《明天要遠足》一課屬于第七單元的課文，之前雖然教材中也出現(xiàn)了一些語氣詞，但都是一帶而過，沒有專門進行訓(xùn)練；而在一年級下期《要下雨了》一課中，則又有“呀，呢，吧，嗎”語氣詞的出現(xiàn)；另外，在《語文園地六》中也安排了“判斷句子語氣，加上合適的標點”的教學(xué)內(nèi)容；這樣把一年級上冊，下冊教材中的語氣詞進行規(guī)整以后，就會發(fā)現(xiàn)，每個語氣詞都是“口字旁”，并且每個語氣詞旁邊都有一個對應(yīng)的標點符號，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀提供了條件，借助語氣詞展開教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。

3.符合低年級學(xué)生性格特點

對學(xué)生朗讀指導(dǎo)須考慮學(xué)生學(xué)情，對于一年級學(xué)生來說，他們對于語氣詞有著特別的偏愛，他們喜歡模仿，喜歡用各種夸張的語氣朗讀，這些語氣詞往往不需要教師教，學(xué)生們就能夠把這些語氣詞繪聲繪色的讀下來，因此，結(jié)合本課特點，教師就可以把教學(xué)目標主要聚焦在以語氣詞展開的訓(xùn)練上。

首先，通過自由讀、練讀、讀好輕聲詞“的”的短語，以及帶語氣詞的長句子，正確流利地朗讀課文；其次，借助語氣詞和標點符號，體會文中主人公快樂，期盼的心情，能夠用上語氣詞創(chuàng)編詩歌。

二、借助語氣詞引領(lǐng)學(xué)生朗讀的具體策略

語氣詞在促進學(xué)生們有感情朗讀方面具有重要作用，那么，教師如何借助語氣詞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的方法，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；《明天要遠足》是一首充滿童趣，童真的兒童詩，教師首先可以從課題出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要想實現(xiàn)這個目標要求，就要讓學(xué)生明白什么是“足”？什么是“遠足”？有遠足生活經(jīng)驗的學(xué)生也可以將自己的經(jīng)歷說給大家聽。教師也可以通過一些視頻資料的播放，讓學(xué)生們觀看“草原上奔跑的兒童，在沙灘上嬉戲的兒童，在動物園，在森林……盡情玩耍的孩子們”這樣教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)，可以盡快融入到課堂教學(xué)之中。

2.多種形式朗讀，掃清學(xué)習(xí)障礙

對于一年級學(xué)生來說，要想實現(xiàn)正確，流利，有感情地朗讀的目標，教師首先可以讓學(xué)生們自由讀課文，在讀課文的時候，左手壓書，右手指字，讀準字音，讀通句子；在學(xué)生們自由讀之后，再讓同桌互相讀，指正錯誤；最后，教師再通過多種形式的朗讀來幫助學(xué)生掃清文字障礙，這就為學(xué)生有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.依托語氣詞，落實朗讀方法指導(dǎo)

低段學(xué)生正處于培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生詞語積累，學(xué)習(xí)句式，發(fā)展思維的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生終身的發(fā)展起著奠基作用。教師要充分利用好教材這個例子，引導(dǎo)學(xué)生通過對語氣詞的理解來提升學(xué)生的朗讀能力，教師抓住了朗讀的重點，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

首先，找出語氣詞?！睹魈煲h足》一課中的語氣詞主要有“唉，嗎，呢”三個，教學(xué)時，教師可以把這三個語氣詞以大屏幕的形式集體出現(xiàn)，讓學(xué)生們仔細觀察他們有什么特點(都是口字旁)；然后，教師再讓學(xué)生從文本中把這幾個語氣詞圈出來，觀察一下它旁邊的標點符號是什么；最后，再讓學(xué)生明白這些語氣詞不但有口字旁，還有語氣，所以叫“語氣詞”。

其次，了解語氣詞。在學(xué)生對語氣詞有了初步的了解與認識，教師就可以通過朗讀幫助學(xué)生們了解語氣詞以及它后面標點符號的作用；如“哎——”這個語氣詞以及后面的破折號給人一種嘆息，期待，遺憾之感；“那么多顏色嗎？”這里的“嗎”在朗讀的時候語調(diào)上揚，并有著表示疑問，猜測的作用；在這一課的教學(xué)中，教師從語氣詞入手引領(lǐng)學(xué)生們朗讀，可以幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從信息到知識，從知識到能力的獲得知識，有效實現(xiàn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，促進了學(xué)生朗讀能力的提升。

4.拓展延伸，強化學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生們對語氣詞有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師還要注重對學(xué)生們所學(xué)知識的拓展鞏固和運用，以逐步提升學(xué)生的語言運用能力。

首先，扶放結(jié)合學(xué)童詩。在《明天要遠足》一課的教學(xué)中，教師可以以第一小節(jié)為重點指導(dǎo)部分，著重訓(xùn)練學(xué)生“抓住語氣詞和身后的標點符號，來體會主人公當時的心情?！痹诘谝恍」?jié)完成以后教師就可以讓學(xué)生將第一小節(jié)學(xué)過的方法運用到第二小節(jié)之中，在朗讀中理解、在朗讀中感悟，學(xué)生們不僅學(xué)會了語氣詞的朗讀，對主人公的心情有了進一步的感受與體會。

其次，遷移運用促提升。有了第一小節(jié)與第二小節(jié)的朗讀作為基礎(chǔ)，教師就可以由扶到放地讓學(xué)生們仿照著文本中的樣式，并用上“那地方的……”句式，進行童詩創(chuàng)編活動；這樣教學(xué)，真正實現(xiàn)了以文本教材為載體，以拓展積累運用為主要學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生感悟語言，積累語言，運用語言，這樣教學(xué)，學(xué)生們真正走進了文本內(nèi)容中，起到了顯著的教學(xué)效果。

再次，拓展積累奠基礎(chǔ)。語氣詞作為文本語言的重要組成部分之一，在教材中有許多語氣詞，在課外閱讀過程中，學(xué)生們也接觸到了不少的語氣詞，在這種教學(xué)情形下，教師就可以把學(xué)生們在課內(nèi)外搜集到的有關(guān)語氣詞的句子通過大屏幕展示出來，讓學(xué)生找出每個句子中的語氣詞，并且通過朗讀來體會標點符號與語氣詞表達心情的作用。這樣有助于學(xué)生所學(xué)知識的遷移運用，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在《明天要遠足》這首童詩的教學(xué)中，教師就可以從對話編者，對話文本，對話學(xué)情三個維度出發(fā)，借助語氣詞，從文本內(nèi)容的深度，廣度以及應(yīng)用三個方面進行挖掘，以真正實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。