沈玲

階段式教學(xué)理念是一種有效的作文教學(xué)模式，也就是階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，科學(xué)地利用階段式教學(xué)理念提升學(xué)生的寫(xiě)作效率是當(dāng)下海一個(gè)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。以下為筆者針對(duì)此提出的相關(guān)分析與建議。

一、建立階段式的教學(xué)目標(biāo)

目前，初中語(yǔ)文的教學(xué)傾向逐漸隱藏文體，開(kāi)展的作文教育活動(dòng)重點(diǎn)為記敘文，這是因?yàn)檎f(shuō)明文以及議論文對(duì)學(xué)生的要求是基本了解即可。在作文教學(xué)的實(shí)際操作中，教師在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)記敘文的過(guò)程中總是忽視學(xué)生的內(nèi)心感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過(guò)于注重學(xué)生寫(xiě)作的文學(xué)性，淡化了學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。教師缺少切合實(shí)際的階段性作文教學(xué)目標(biāo)，以至于給予學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)無(wú)形中帶有主觀的建議，影響學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。如今在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角下，階段式的教學(xué)目標(biāo)得到諸多教師的認(rèn)可。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生制定階段式的教學(xué)目標(biāo)，主要有三點(diǎn)：

其一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作文以及生活兩者之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生認(rèn)真地觀察并分析，把獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值谋硎觯擅畹貞?yīng)用文字語(yǔ)言，做到語(yǔ)句順暢、表達(dá)清晰以及標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生感知生活的美，促使學(xué)生了解到生活中存在著豐富的語(yǔ)文形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其寫(xiě)作水平。

其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘、抒情以及描寫(xiě)等表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、遷移語(yǔ)文知識(shí)和優(yōu)秀文本的能力。比如《濟(jì)南的冬天》一文，其中關(guān)于“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的敘述，會(huì)使學(xué)生深刻地了解濟(jì)南冬天的真實(shí)景象，在不知不覺(jué)中體會(huì)到描寫(xiě)、抒情等寫(xiě)作手法的內(nèi)涵，這樣在興趣與熱情的驅(qū)使下教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作與冬天相關(guān)的文章，增強(qiáng)作品文采。

其三，將多種方式的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生內(nèi)心相融合，逐步培養(yǎng)初中學(xué)生文章構(gòu)思、布局、修改以及評(píng)價(jià)等綜合能力。比如，針對(duì)某件事情的記敘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，自主設(shè)計(jì)作文主題，之后明確自己的寫(xiě)作意圖，在選擇素材以及巧妙構(gòu)思的引導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)，這樣全面地將學(xué)生自身的寫(xiě)作欲望融合在寫(xiě)作訓(xùn)練之中，促使學(xué)生將以往對(duì)寫(xiě)作的‘必須寫(xiě)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)寫(xiě)”以及“我要寫(xiě)”的思想，所以，教師可以增加學(xué)生課外寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生積累更多的素材，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之下，讓學(xué)生逐漸深入地廄悟課堂內(nèi)涵，提高寫(xiě)作效率。

二、制定階段式的教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該為學(xué)生制定階段式的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生關(guān)注生活，自主尋找創(chuàng)作動(dòng)力與源泉，借助豐富的作文教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)作文課堂教學(xué)的發(fā)展，且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要立足于學(xué)生內(nèi)心的變化，滿足初中學(xué)生成長(zhǎng)的需求。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量保證作文教學(xué)活動(dòng)與文本生成的流程相貼合，自然地引出寫(xiě)作主題。若作文的訓(xùn)練活動(dòng)和文本的生成流程存在差異，教師可以思考兩點(diǎn)：首先，是對(duì)作文的介紹不夠深入，沒(méi)有注意到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，忽視了真實(shí)的體驗(yàn);其次，作文文本的生成之前要涉及構(gòu)思、布局、寫(xiě)作記億修改等過(guò)程，而實(shí)際教學(xué)中教師僅僅關(guān)注到寫(xiě)作之前的流程，忽視了作文修改的重要性，影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的編制能力。

比如，倒敘寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合某一個(gè)文本引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)倒敘類(lèi)型的記敘文，且字?jǐn)?shù)與原文的字?jǐn)?shù)基本相同，這樣就降低了寫(xiě)作的難度。或者教師給出作文的開(kāi)頭以及結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充文本情節(jié)，創(chuàng)建出簡(jiǎn)單形式的倒敘記敘文，在培養(yǎng)學(xué)生倒敘寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開(kāi)展階段式的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師不僅要制定階段式的教學(xué)目標(biāo)以及階段式的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該開(kāi)展階段式的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的階段性評(píng)價(jià)體系，包括自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及師生互相評(píng)價(jià)等，涉及到寫(xiě)作、演講等活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作水平的差異，適當(dāng)?shù)刂贫ㄗ魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可以過(guò)分地追求作文構(gòu)思以及立意，要充分地展現(xiàn)出作文的價(jià)值，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該了解到，階段式作文評(píng)價(jià)思想應(yīng)該運(yùn)用在作文教學(xué)的每一個(gè)方面，甚至是應(yīng)試作文，在考試中設(shè)計(jì)多種形式的寫(xiě)作內(nèi)容，如片段敘述、縮寫(xiě)、感悟以及擴(kuò)寫(xiě)等，為學(xué)生提供思維發(fā)展的廣闊空間，在日常的教學(xué)中進(jìn)行分解性的寫(xiě)作訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)階段式作文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，減小或者消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。

綜上所述，將階段式的教學(xué)理念運(yùn)用在作文教學(xué)中，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。初中學(xué)生處于性格與能力可塑造的時(shí)期，其學(xué)習(xí)的知識(shí)都是較為重要的，而作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以促使學(xué)生的情感進(jìn)行升華，陶冶學(xué)生情操，因此教師應(yīng)該關(guān)注作文教學(xué)質(zhì)量，借助有效的階段式教學(xué)模式，分層次地組織學(xué)生參與作文教學(xué)活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)觀念，采取科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)建立階段式的教學(xué)目標(biāo)、制定階段式的教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展階段式的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)等，不斷增強(qiáng)作文課堂的影響力，提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，全方位地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。