陳聯(lián)鋒

摘要：對于外語初學(xué)者來講，或多或少受到母語的負(fù)遷移影響，成了學(xué)習(xí)中的障礙。如何在英語教學(xué)中克服負(fù)遷移的作用，文章從詞匯、句法、文化差異等方面進行對比分析，強調(diào)在教學(xué)中作好比較性訓(xùn)練，融入西方文化教育，學(xué)會準(zhǔn)確地表達英語，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);負(fù)遷移;影響;對比

中圖分類號：G633.31 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0111-01

遷移（Migration）一詞有著諸多不同的定義，狹義的知識遷移是指先前在一種情境下獲得的某些知識、技能、方法和態(tài)度對于另一類知識技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響若是消極的，即負(fù)遷移（Negative transfer）。[1]簡單而言負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進行以及知識的正確掌握。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下，學(xué)習(xí)者認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯誤增加。如學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。

在英語學(xué)習(xí)自然而然地會出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，這是不可避免的困難。初中階段負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在音標(biāo)、詞匯、句法、時態(tài)等方面。怎樣才能化負(fù)為正，克服教學(xué)中的負(fù)遷移作用呢？

1.運用對比方法克服漢語的負(fù)遷移

英語學(xué)習(xí)必然會受到母語干擾，進行英語訓(xùn)練時，若能直接用英語進行思維，固然最好，但對于初學(xué)者談何容易。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種英語表達時，會不自覺地在心里把它與漢語表達法作比較。所以在英語教學(xué)中一味去回避漢語，完全沒有必要。正確的做法是：可以針對性地作一些必要的英漢對比，使學(xué)生產(chǎn)生警惕，避免出現(xiàn)把because和so， although和but連在一起使用這一類的中國式英語。歸納下來主要有以下幾種情況：

意義相同，用法不同的詞。英語中有些單詞、短語意義完全一樣，用法也完全一樣，但也有些單詞和短語意義完全一樣，但具體用法卻不能相互替代。這時我們加以對比，使學(xué)生掌握其用法差異，就可以避免知識的負(fù)遷移。例如：else和more，兩詞都有“另外、再、還”之意，但else修飾不定代詞、疑問代詞及疑問副詞，且作后置修飾詞;而more 是與數(shù)詞或表示數(shù)量的詞組搭配，作前置修飾詞。如：Who else will go fishing？? I have a few more questions to ask.

形式相似，作用不同的詞。有些句子在形式結(jié)構(gòu)一樣，但作用含義卻不同。如：He is leaving for Beijing tomorrow. 和 He is cleaning the room. 都是be動詞+doing結(jié)構(gòu)，但第一句是表示將來時，第二句則是現(xiàn)在進行時。

一詞多義，用法各不同的語。一詞多義是英語中普遍的現(xiàn)象，同一單詞，意義不同，用法也截然不同。如：lie＼＼last

初中階段詞匯出現(xiàn)負(fù)遷移主要表現(xiàn)在可數(shù)和不可數(shù)名詞、動詞的時態(tài)、詞義、詞組搭配方面。這就要求教師們，在教學(xué)中找典型、作分析，作對比，克服負(fù)遷移的作用影響。

2.對于詞匯、句法出現(xiàn)的問題，要突出異同點，在訓(xùn)練中掌握

要把句法寫得地道，不能按照漢語句式去套。如：“父親是教師的那個男孩是我的好朋友?！敝T多同學(xué)譯成：“ Father is a teacher boy is my good friend. ” 這是典型的中式英語，漢語中定語習(xí)慣放在名詞前，而英語則是單詞作定語放在名詞前，短語或從句作定語放于后。正確譯法是：”The boy whose father is a teacher is my good friends.”。英漢之間既有相似之處，又有差異，平常注意對比分析，配合大量的練習(xí)加以鞏固，學(xué)生更能準(zhǔn)確掌握這些復(fù)雜的知識。

3.運用中西文化的差異克服漢語的負(fù)遷移

由于學(xué)生在生活方式、思維方式、價值觀念等方面存在巨大差異，文化負(fù)遷移的現(xiàn)象時有發(fā)生，根本原因是跨文化意識的缺乏，通常表現(xiàn)在句法、形態(tài)、語篇層面的錯誤。[2]教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生介紹中西之間在思維方式、民俗風(fēng)情、歷史背景等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生有效識記，使語言表達更加地道。平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聽英文廣播、看原版電影或報刊雜志。這樣一來逐漸形成英語思維方式，能切實解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，避免漢語對英語的負(fù)遷移影響。

4.注重語句、語段的收集積累

在閱讀中出現(xiàn)的好語句、語段，要求學(xué)生背誦。從量變到質(zhì)變，積累達到一定程度，就能運用自如了。在閱讀素材方面，可適量引入一些名著，優(yōu)秀雜志作為課外材料，拓展知識面，培養(yǎng)語感。

5.通過訓(xùn)練寫作技巧克服漢語的負(fù)遷移

英語寫作是出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象最明顯的地方，教師可先給出英語范文，然后省去某詞，只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填充連接成句或段。最后過渡到模仿范文寫文章，逐步擺脫漢語作文的束縛。在日常課堂，教師可以提取文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文以達到訓(xùn)練的目的。

英語學(xué)習(xí)是種語言技能的培養(yǎng)，在模仿中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要加強語言基本功的訓(xùn)練、詞匯的輸入與應(yīng)用，不斷提高學(xué)生駕馭語言的能力。[3]加強對母語負(fù)遷移現(xiàn)象的研究，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，減少漢語思維模式的負(fù)遷移影響，學(xué)會英語思維、準(zhǔn)確表達，提升英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 莫雷.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社，2007年.

[2] 王雪. 淺談負(fù)遷移對英語教學(xué)的影響及對策.進修與研究.第57期.

[3] 黃文堅.英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移成因及對策研究[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（04）.