摘 要：古詩(shī)詞閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，分析考情趨勢(shì)，反思教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣，從而改變教學(xué)低效、解題低分的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)鑒賞；拓展延伸；對(duì)比鑒賞；串聯(lián)考點(diǎn)

一、 古詩(shī)詞鑒賞閱讀的意義和考情

詩(shī)歌鑒賞不僅是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必經(jīng)之路。古代詩(shī)歌鑒賞能力成了高考考查的重要范圍。分析全國(guó)卷近年來(lái)的古詩(shī)鑒賞考情，發(fā)現(xiàn)出題形式更多樣，考查知識(shí)面更廣，答題表述靈活度高了，對(duì)考生的綜合信息解讀、審美鑒賞等能力提出了更高要求。

二、 古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

古詩(shī)鑒賞題有了新樣式和新要求，就意味著學(xué)生的解題有了新難點(diǎn)。無(wú)論是平時(shí)的統(tǒng)練習(xí)題，還是高考真題分析，古詩(shī)鑒賞得分率總是較低。教后反思，深感教學(xué)中基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課的斷層和脫節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上主要存在以下兩個(gè)漏洞：

一是高一和高二基礎(chǔ)課中對(duì)教材授課往往以填鴨式灌輸代替自覺(jué)理解鑒賞，重理性分析而輕直覺(jué)領(lǐng)悟，教學(xué)方式單一生硬，學(xué)生聽(tīng)課興味索然，對(duì)老師授課的內(nèi)容穿耳即過(guò)，少有能主動(dòng)進(jìn)入情境以領(lǐng)會(huì)主旨，以至于教材中的許多經(jīng)典名篇未能達(dá)成古詩(shī)詞閱讀理解的標(biāo)桿示范的導(dǎo)讀。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀往往不知所云，無(wú)從下筆，讀不懂詩(shī)句，看不清詩(shī)意，更談不上鑒賞審美了。

二是高三復(fù)習(xí)課的考點(diǎn)復(fù)習(xí)又往往追求速成而忽視積累，重視應(yīng)試而偏離課標(biāo)，往往一味機(jī)械地讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的藝術(shù)手法，甚至拋給學(xué)生一些僵硬的答題套路。學(xué)生答題時(shí)未能解透詩(shī)意便急于套用藝術(shù)手法，有些同學(xué)甚至亂貼標(biāo)簽地答題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的古詩(shī)詞積累寡薄，理解單薄，賞析空洞。

三、 提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀興趣的方法

細(xì)思量之，這種教學(xué)低效、解題低分的現(xiàn)狀需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，具體可以有以下幾種嘗試：

（一） 補(bǔ)充材料，拓展延伸以增強(qiáng)古詩(shī)詞的故事性

講解分析教材經(jīng)典名篇，其實(shí)不能拋給學(xué)生既定的風(fēng)格流派和情感主旨等定向理解，可在課前做足背景材料的補(bǔ)充說(shuō)明，在課后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生做深一步地拓展延伸和討論分析。例如，在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師可以不急于去講解柳永為什么是婉約派的詞人，而是先閱讀分析柳永的《鶴沖天·黃金榜上》，學(xué)生對(duì)那個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的奉旨填詞的柳三變興致頗高，自然也就不會(huì)忘記這個(gè)倚紅偎翠的才子詞人，解讀《雨霖鈴》的離愁別緒也就水到渠成。善作背景材料的補(bǔ)充和名人軼事的穿插既能讓學(xué)生對(duì)知名詩(shī)人的生平經(jīng)歷、主流風(fēng)格有一定的了解，也能讓學(xué)生對(duì)特定的時(shí)代特征有些許把握，這也是打下了知人論世的根基。此外，教師還應(yīng)注重課后總結(jié)時(shí)的拓展延伸和討論交流。例如，在上《采薇》一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論：那個(gè)楊柳依依而昔往，雨雪霏霏而今歸的征人說(shuō)“我心傷悲，莫知我哀”，他的傷悲究竟會(huì)是什么？學(xué)生的見(jiàn)解頗多，充分解讀了征人的百感交集。有的說(shuō)是《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的人生遲暮、青春難再的感傷；有的說(shuō)是《渡漢江》“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人?！钡膽?zhàn)亂頻仍、世事難料的凄清，有的說(shuō)是《涼州詞》“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”的慷慨奮戰(zhàn)而又寂寞孤單的蒼涼……教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了不同詩(shī)詞間的聯(lián)系分析，落實(shí)了詩(shī)歌情感主旨的幾種可能性的分析。

（二） 對(duì)比鑒賞，創(chuàng)設(shè)情境以增強(qiáng)古詩(shī)詞的趣味性

余映潮老師曾提出“課中設(shè)比，精細(xì)研讀”的生動(dòng)教學(xué)處理手法，這是一種對(duì)比思維。他指出“從思維的深度來(lái)講，它（課中設(shè)比）最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)研讀，增加理解的深度和廣度?！痹?shī)歌通常是用簡(jiǎn)練含蓄的語(yǔ)言、豐富的意象和充實(shí)的內(nèi)容傳達(dá)多變的情感?？梢哉f(shuō)，古詩(shī)詞的句意理解就是古文閱讀能力的體現(xiàn)，但如果只是在古文與白話文之間對(duì)譯詩(shī)歌，自然顯得僵硬乏味。因此，在解讀教材時(shí)，我們可以巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教材做比較賞析來(lái)落實(shí)詩(shī)意的理解、意象的分析、意境的把握。我們知道有不少流行歌曲將古詩(shī)詞作為一種據(jù)以再創(chuàng)作的素材，或整句沿襲，或釋其大意，或用其意象，或取其情境，使之與新創(chuàng)作的歌詞有機(jī)地融合起來(lái)。例如瓊瑤作詞的《在水一方》就是對(duì)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的白話翻譯，我們可借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意。我們還可拿歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，從而體味詠史懷古的各有千秋。善用對(duì)比賞析可以很好地引導(dǎo)他們參與思考，帶動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的主動(dòng)性。

（三） 融會(huì)貫通、串聯(lián)考點(diǎn)以彰顯古詩(shī)詞的有效性

高三備考的復(fù)習(xí)課中，有用論和分?jǐn)?shù)論似乎是功利化的，但卻是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。因此，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀興趣，更重要的應(yīng)在于讓學(xué)生看到古詩(shī)詞用以提分的空間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)考點(diǎn)，融會(huì)貫通，明確古詩(shī)詞閱讀的有效性不僅在于古詩(shī)鑒賞題十一分的解答，它還潛藏在文言翻譯中的特殊實(shí)詞含義的翻譯，成語(yǔ)正誤的辨析，作文遣詞造句的來(lái)源等方面。例如，梳理文言片段練習(xí)時(shí)，可以借辛棄疾《水龍吟》“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”來(lái)講解“倩”字的“央求、請(qǐng)人做事”的這一古有今無(wú)的冷僻義，借《氓》中“將子無(wú)怒”來(lái)講解“將”字“愿；請(qǐng)求。用來(lái)表示禮貌上的尊敬?！钡暮x。成語(yǔ)正誤判斷中，可以借《湘夫人》中“捐余袂兮江中”來(lái)提醒學(xué)生不要古義今解，把“細(xì)大不捐”望文生義。借辛棄疾《水龍吟》“求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成語(yǔ)典故出處，謹(jǐn)防望文生義。在作文教學(xué)中，也應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生多化用古詩(shī)詞名句來(lái)為自己的語(yǔ)言添彩，用古詩(shī)情理來(lái)為自己的論證服務(wù)。在不同考題考點(diǎn)中反復(fù)展現(xiàn)古詩(shī)詞的功效和作用，這是激勵(lì)學(xué)生重視古詩(shī)詞閱讀的有效途徑，備考復(fù)習(xí)中的有用提分必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，古詩(shī)詞是中華文化的精髓，是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦摘抄，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀有真切的領(lǐng)悟，學(xué)以致用，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許淑琦，福建省泉州市，安溪第一中學(xué)。