摘 要：教育投入的不均衡化發(fā)展催生出寄宿制，這種寄宿制的方式為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供了全方位的規(guī)劃。這在家長(zhǎng)與學(xué)生的生活安排之間提供了一定的便利性，也使得中等職業(yè)學(xué)校的教育水平能夠極大限度地發(fā)揮，起到校園教育的引導(dǎo)作用。但隨著甘肅省的中等職業(yè)學(xué)校寄宿的學(xué)生在寄宿制發(fā)展過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出許多不良的現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校寄宿生在人文上的關(guān)懷需求現(xiàn)象也在逐年受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中職；寄宿生；人文關(guān)懷；對(duì)策

一、 甘肅省中等職業(yè)學(xué)校寄宿生人文關(guān)懷不足

（一） 缺乏有效的教師激勵(lì)制度

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師缺失人文關(guān)懷理念的主要原因在于教師激勵(lì)制度不夠完善，無(wú)法激發(fā)教師工作積極性。甘肅省中等職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教師的激勵(lì)需求進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地調(diào)查分析，部分中等職業(yè)學(xué)校在不了解本校教師激勵(lì)需求的情況下，習(xí)慣性堅(jiān)持傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制。另外，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師的激勵(lì)方式主要是以物質(zhì)激勵(lì)為主，最突出的是薪酬激勵(lì)。其主要問(wèn)題在于長(zhǎng)期忽略對(duì)教師的精神激勵(lì)、沒(méi)有制訂相關(guān)的精神激勵(lì)機(jī)制，這樣的激勵(lì)機(jī)制隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)無(wú)法再滿(mǎn)足教師的心理需求，也無(wú)法滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。且這種單一的激勵(lì)方式容易傷害教師對(duì)工作的熱情，也容易出現(xiàn)教師“逆向選擇”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀人才的流失。

（二） 無(wú)有效的人文關(guān)懷路徑

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中針對(duì)中等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系較為單一，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的全面教育提出針對(duì)性的指導(dǎo)。一方面，實(shí)踐中中職學(xué)校多數(shù)期末教師評(píng)語(yǔ)只由班主任進(jìn)行填寫(xiě)，無(wú)法依據(jù)寄宿生的具體情況進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)層面較為單一。另一方面，對(duì)寄宿生的關(guān)懷多來(lái)自同學(xué)之間互幫互助，教師、學(xué)校難以將人文關(guān)懷的注意力分散至每一位寄宿生，同時(shí)家長(zhǎng)由于難以對(duì)寄宿生的日常生活進(jìn)行了解，因此缺乏有效的人文關(guān)懷路徑是當(dāng)前的一大難點(diǎn)。

（三） 社會(huì)需求導(dǎo)向出現(xiàn)偏差

當(dāng)前教育導(dǎo)向上有一定的偏差，一方面中等職業(yè)教育滿(mǎn)足對(duì)技術(shù)型人才的迫切需求，另一方面中等教育要滿(mǎn)足對(duì)于高等教育人才的需求。因此，在職業(yè)分工上中職教育的培養(yǎng)更傾向于專(zhuān)業(yè)化或職業(yè)化，而對(duì)待中等教育則是偏向于培養(yǎng)未來(lái)規(guī)劃性高等教育的人才。因此，中職教育迎合社會(huì)需求順應(yīng)形勢(shì)承擔(dān)起職業(yè)分工育人的任務(wù)。但這種社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的迫切需求，使得中職教育選擇職業(yè)教育課程作為教育的重心。對(duì)寄宿生進(jìn)行人文關(guān)懷的行為與社會(huì)需求的迫切性有所沖突，在教育的效益與效率中，社會(huì)更希望中職教育更多的花費(fèi)時(shí)間于教授學(xué)生的職業(yè)技能。狹義地認(rèn)為人文關(guān)懷與技術(shù)教授之間具有一定的矛盾，片面地表達(dá)出將中職教育與寄宿生人文關(guān)懷分離開(kāi)，這使得中職教育成為單一式的職業(yè)訓(xùn)練。

二、 促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校寄宿生人文關(guān)懷對(duì)策

（一） 改變中職教師激勵(lì)制度

學(xué)校文化激勵(lì)能夠表達(dá)學(xué)校對(duì)教師個(gè)人發(fā)展前景的關(guān)心與重視。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該正確意識(shí)到當(dāng)前教師對(duì)培訓(xùn)的需求，應(yīng)該建立與完善相關(guān)的培訓(xùn)制度，使得培訓(xùn)機(jī)會(huì)擴(kuò)大至每位教師。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的篩選，選取良好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的全面素質(zhì)，而不僅針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能的提升，由此教師才能夠主動(dòng)選擇對(duì)寄宿生進(jìn)行人文關(guān)懷。相關(guān)管理人員應(yīng)該調(diào)查了解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師缺失人文關(guān)懷的主要原因，結(jié)合實(shí)際情況制定較為完善的教師激勵(lì)制度。對(duì)一些優(yōu)秀教師采取相關(guān)的激勵(lì)措施，激發(fā)教師工作積極性，同時(shí)提升教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感。

（二） 開(kāi)通溝通綠色通道

為方便與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間進(jìn)行及時(shí)溝通和實(shí)時(shí)解決關(guān)于人文關(guān)懷的難題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為針對(duì)人文關(guān)懷的意見(jiàn)反饋建立綠色通道。而其形式之一是開(kāi)通綠色信箱，作為初步建立溝通的渠道，把學(xué)生、家長(zhǎng)、教師們的具有代表性、建設(shè)性的建議收集記錄之后做統(tǒng)一的處理，逐步改進(jìn)和完善以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校方接收學(xué)生、家長(zhǎng)、教師建議的目的。多方溝通交流彼此之間的意見(jiàn)建議能為寄宿生的人文關(guān)懷提供良好的環(huán)境，同時(shí)通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的配合也能夠使得校方獲得合理的意見(jiàn)和建議。有效的交流通道同樣能夠起到人文關(guān)懷的作用，校方重視學(xué)生的意見(jiàn)也是寄宿生獲得認(rèn)可的一種方式。

（三） 正確對(duì)待社會(huì)需求

培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人不僅僅是對(duì)中職教學(xué)任務(wù)的定位。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)明確提出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！币虼酥新毥逃枰獫M(mǎn)足社會(huì)需求，一方面應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，另一方面需要對(duì)寄宿生予以人文關(guān)懷，從人文關(guān)懷角度上對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，由此才能夠糾正中職為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)中職教育認(rèn)識(shí)偏差的不良做法。

三、 總結(jié)

通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校寄宿生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)寄宿生的人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象仍是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教育的“通病”，其原因是來(lái)自各方面的。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校寄宿生進(jìn)行人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題不應(yīng)該只是家長(zhǎng)、學(xué)校自身所要考慮的問(wèn)題，還應(yīng)該是社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)懷的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：張小琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川雄立職業(yè)技術(shù)學(xué)校。