摘 要：為了更好地提高學(xué)生的英語水平，部分農(nóng)村普通高中實行了“走班制”教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生自身的差異性和認(rèn)知程度，采取不同的教學(xué)方式，確定不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。本文首先介紹了“走班制”在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，接著分析了這種教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題，針對這些問題，最后重點(diǎn)提出了一些解決措施，以期為高中英語教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“走班制”；農(nóng)村；高中英語

“走班制”在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以按照高中生現(xiàn)有的特點(diǎn)和個人能力，選擇一種合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?！白甙嘀啤备鼮樽⒅氐氖亲鹬貙W(xué)生的個性化發(fā)展，在學(xué)生個性化的教育道路上有一個好的發(fā)展前景，而在實際的教學(xué)過程中，仍舊存在著一些問題。對于這些難題，教師應(yīng)該營造出一個積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)對集體的認(rèn)同感，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以此來推進(jìn)高中英語教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、 “走班制”在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村普通高中的“走班制”教學(xué)，教師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制訂針對性的教學(xué)方案，在方案執(zhí)行的過程中，教師也會為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)活動，給予他們一個展示自我能力的機(jī)會。通過這種方式，學(xué)生在課堂上能夠有更高的積極性，也能加強(qiáng)自身對英語學(xué)習(xí)的信心。同時，“走班制”教學(xué)實際上也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，先對學(xué)生進(jìn)行分層，但是這個結(jié)果并不是一成不變的，而是會考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這種情形下，就比較容易形成一個積極向上的競爭氛圍，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，更容易增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。

（二） 促進(jìn)英語教師的快速成長

教師的成長和學(xué)生發(fā)展之間有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在不斷成長的同時也能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。新形勢背景下，農(nóng)村普通高中對于教師的教學(xué)手段、內(nèi)容和方式也提出了更多的要求?！白甙嘀啤钡慕虒W(xué)模式，一方面，可以讓教師的英語觀念得到一定的改變，并在傳統(tǒng)教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革；另一方面，教師更容易將不同層面的學(xué)生組織在一起，靈活地安排教學(xué)。

二、 “走班制”在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中面臨的問題

（一） 缺乏集體認(rèn)同感，教師很難營造出一個積極向上的課堂氛圍

從我國部分農(nóng)村普通英語教學(xué)中實施“走班制”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在著部分問題，如學(xué)生缺乏集體認(rèn)同感，教師很難營造出一個積極向上的課堂氛圍。學(xué)生每天會來回奔波在不同的班級，身邊的同學(xué)都在不斷地變化，學(xué)生很難在短時間擁有一定的集體責(zé)任感，學(xué)生和學(xué)生之間難以形成親密的友誼，對他們的發(fā)展是非常不利的。此外，同一層次的班級中，學(xué)生的水平?jīng)]有過多的差異，教師很難從中找出一個最優(yōu)異的人，在班級中樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二） 在短時間很難形成一種主流模式

受到應(yīng)試教育的影響，高考的功利性也比較強(qiáng)，學(xué)生在極強(qiáng)的升學(xué)壓力下，“走班制”教學(xué)就很容易變成“優(yōu)班”或者“差班”。“走班制”教學(xué)的優(yōu)勢點(diǎn)，就在于可以將選擇班級的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生參考家長和教師的意見來自行的選擇上課。但是由于這個年齡階段的學(xué)生，對于事物的認(rèn)知不夠全面，有時候無法做出最為正確的選擇，家長在不了解這種教學(xué)模式的情況下，最終也會將壓力放置在教師的身上。最后的結(jié)果就是學(xué)生的自主選擇變得不切實際，還要被動式的“走班”，這種方式同教育的公平、公正相互違背。所以，在制度的約束之下，“走班制”的教學(xué)模式在短時間內(nèi)還無法形成一種主流。

（三） 缺乏與之相對應(yīng)的學(xué)生評價機(jī)制

學(xué)生的成長對于教師而言，可以被看作是一種責(zé)任。在實施“走班制”教學(xué)模式的時候，可以將學(xué)生分為ABC不同的層次。在C班的教學(xué)，主要是面對那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)比較重，即便培養(yǎng)出了一些優(yōu)秀的人才，也只是為AB兩個層次的班級輸送人才。時間一長，未取得任何進(jìn)步的學(xué)生就容易產(chǎn)生一些比較消極的態(tài)度，教師如果不采取相應(yīng)的鼓勵評價機(jī)制，很難保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行。同時，“走班制”在短時間內(nèi)很難適應(yīng)農(nóng)村普通高中的英語需求，要做到真正的本土化仍是一個比較復(fù)雜且漫長的過程。

（四） 農(nóng)村學(xué)校中各種軟件和硬件設(shè)施不夠完善

在“走班制”實施的過程中，可以發(fā)現(xiàn)軟件和硬件設(shè)備的完善對于這項教學(xué)模式的順利進(jìn)行具有積極的作用。但是從當(dāng)前的發(fā)展形式來看，農(nóng)村學(xué)校自身條件有限，導(dǎo)致教學(xué)管理的難度比較大。教室的數(shù)量有限，有的甚至沒辦法容納所有的學(xué)生，在實際操作的時候困難系數(shù)較高，同時也缺乏相關(guān)專業(yè)設(shè)備資源。這就導(dǎo)致有的學(xué)校只能采取分單一走班的方式，讓學(xué)生的選擇權(quán)益也受到了一定的限制。而且教師對于學(xué)生的英語教學(xué)，仍舊局限在簡單的詞匯和句型上，沒有將理論知識合理的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致學(xué)生的聽和說等能力無法得到相應(yīng)的提升。

三、 “走班制”在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中的實踐措施

（一） 營造出積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)對集體的認(rèn)同感

“走班制”的核心點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生都“走”起來。作為農(nóng)村普通高中，受到客觀條件的限制，師資力量不夠豐富，而實踐經(jīng)驗比較豐富的教師更是少之又少。如何放大資源，實現(xiàn)英語教學(xué)的綜合性發(fā)展，是教師應(yīng)該考慮的主要問題。在實際的教學(xué)過程中，教師首先可以參考其他學(xué)?！白甙嘀啤钡某晒?jīng)驗，在研究中實踐，在實踐中不斷地反思與成長。這樣就可以構(gòu)建出一個良好的教學(xué)體系，營造出一個積極向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)對集體的認(rèn)同感。

班級文化在英語教學(xué)中具有非常重要的作用，提高班集體的凝聚力是教學(xué)開展的一種動力，這就需要充分發(fā)揮出班級中每一位學(xué)生的積極性。通過走班制教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以享受到集體所帶來的快樂，從中體會到集體的榮譽(yù)感與責(zé)任感。教師可以選擇一些英語閱讀、英語表演等活動來吸引學(xué)生，用班級的聲譽(yù)來激勵學(xué)生，從而促進(jìn)走班制教學(xué)。在建設(shè)班級文化的過程中，教師要讓學(xué)生在進(jìn)入教室的那一刻就感受到一個良好的文化氛圍，能夠在和諧的班級文化中收獲到成長的快樂。而在這個發(fā)展階段中，要強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，定期組織教師同其他地區(qū)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師一起合作學(xué)習(xí)，將自己的教學(xué)實踐和真情實感都表達(dá)出來，讓自己的教育思想同別人的相互碰撞，互相促進(jìn)。

（二） 規(guī)范課堂教學(xué)工作，形成一種“走班制”的新模式

機(jī)制是運(yùn)行的保障。在高中英語教學(xué)過程中，如何通過合理化的管理機(jī)制來建立和實現(xiàn)英語教學(xué)工作的順利進(jìn)行，是學(xué)校應(yīng)該考慮的主要問題。首要任務(wù)就是要構(gòu)建一個規(guī)范的制度。在實踐中，最大限度地保證學(xué)生受教育的權(quán)利，每一個人都能依靠自身的條件，發(fā)揮出自身的潛能，使其英語水平可以在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升。以英語聽力教學(xué)為例，要提高學(xué)生的聽力能力，可以將其分為高、中和低三個層次，在具體的操作中給予學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)薄弱生可以聽一些非常簡單的句子，中等生以一些日常的對話為重點(diǎn)，而英語成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以選擇聽一些有意義的短文。這樣能給予學(xué)生不同的動力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生綜合能力提高的時候，教師就可以對他們的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該從最簡單的知識開始，打好了基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的教學(xué)提供保障，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。在實際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聽一句簡單的句子，讓他們明白這句話的意思，詞匯的讀音和用法。對于中等生而言，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，讓學(xué)生在聽完之后，結(jié)合語境應(yīng)用在實際的對話交流中。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Do you want a friend whom you could talk everything to，like your deepest feelings and thoughts？”（你是不是想要有一個無話不談的朋友？）教師就可以緊跟著發(fā)問，把學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)。這樣教師不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個有話可說且比較熟悉的情境，還能讓他們?nèi)谌肫渲校ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對于優(yōu)秀生而言，在聽力練習(xí)的過程中，他們不僅要在聽懂短文的同時要嘗試?yán)糜⒄Z來回答相應(yīng)的問題，并且可以用自己的語言復(fù)述短文。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的語言的綜合運(yùn)用能力，而且加深了對英語語言的認(rèn)知程度。

（三） 教師要創(chuàng)新評價機(jī)制，構(gòu)建一個自由化的教學(xué)模式

如果說學(xué)生是這種教學(xué)模式下最直接的受益者，那么教師就是間接的得益者。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有著非常緊密的聯(lián)系，所以教師更應(yīng)該精心設(shè)計并把握好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，在有限的時間中得到一個最為理想化的效果。一個比較完善的“走班制”班級管理制度的建立，需要對英語教師和課代表進(jìn)行統(tǒng)一且協(xié)調(diào)的管理，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識，能夠相互溝通，及時反饋，并做相應(yīng)的工作記錄。英語教師還要從一個比較全面的角度去解決學(xué)生的心理問題，如周記、面談等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際存在的問題，并給予他們心理上的疏導(dǎo)，使學(xué)生始終擁有一個良好的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。

例如，某農(nóng)村普通高中，按照學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將他們分為兩種不同的類型——依賴性和自主性。根據(jù)每一類學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不以成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，而是按照學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)新性將他們分為兩種不同的類型，這樣便可以避免出現(xiàn)以成績分班的情況。教師在實際評價的過程中，可以根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的深難度，更好地把握教學(xué)的中心思想。一方面是對學(xué)生的評價，從出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況等出發(fā)，這就對課程考核提出了更高的要求。在評價的過程中，確保各項事件的真實性與有效性。另一方面，是從教師的角度進(jìn)行評價。在實際的教學(xué)過程中，不同層面的教學(xué)必然存在著一定的差異性。

（四） 學(xué)校要加大走班制教學(xué)物資的投入，健全相應(yīng)的英語教學(xué)管理機(jī)制

對于學(xué)校的硬件和軟件設(shè)置，學(xué)校在必要的時候可以借助政府的幫助，加強(qiáng)對各項設(shè)備、設(shè)施的投入力度，為學(xué)生創(chuàng)造一個比較良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于農(nóng)村的條件有限，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化管理方面的困難比較大，可以采用其他的管理方式。如由英語備課組長和班主任組成年級走班監(jiān)督小組，每天對教學(xué)課堂上的情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)對學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律和教師的教學(xué)模式等進(jìn)行監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)其中潛在的難題，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。還要充分發(fā)揮學(xué)生的自我約束能力，每個行政班級中，可以設(shè)置2個課代表，一個負(fù)責(zé)收集作業(yè)，另一個則負(fù)責(zé)向英語教師匯報學(xué)習(xí)的效果，加強(qiáng)和教師之間的信息溝通。

例如，我校在高二年級的英語教學(xué)中，實行了“走班制”的教學(xué)模式。我們從高二學(xué)生的英語實際水平出發(fā)，進(jìn)行了實證研究。分層是根據(jù)學(xué)生學(xué)期成績和學(xué)生的自我意愿為主，將450名學(xué)生分為ABC三個層次的班級，其中在各個層次中再次細(xì)分成不同層次的班級。其中A層的學(xué)生英語能力比較強(qiáng)，而且擁有一定的自覺性。B層的學(xué)生成績中等，有上進(jìn)心。C層的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較弱，接受能力也不強(qiáng)，積極性有待提高。在實際階段，該校的英語教師建立了一些符合實際情況的管理機(jī)制，讓學(xué)生可以在“走班制”的教學(xué)模式下，找到熟悉的集體責(zé)任感。在分層之后，教師以原有行政班級設(shè)置英語課代表，尤其是在B和C中，讓一些平常學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生也能積極參與進(jìn)來，當(dāng)上英語組長或者是英語課代表，這樣更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性。在這種學(xué)習(xí)模式上，每個人都能從中找到自信心，真正感受到在學(xué)習(xí)面前平等，最后使得每個人都能依靠自身的條件，充分發(fā)揮出自身的潛力，使其英語水平在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

四、 結(jié)束語

在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中應(yīng)用走班制的教學(xué)模式，這是教學(xué)改革的一種進(jìn)步，也值得廣大的英語教師相互學(xué)習(xí)。而在實踐的過程中，教師應(yīng)該意識到其中的問題并針對這些問題，找出一些合理的解決方案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實際情況，秉承“因材施教”的原則，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華，張欣，姚璐艷.高職院校“走班制”專業(yè)英語分層教學(xué)模式實踐研究——以空中乘務(wù)專業(yè)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）：172-174.

[2]黃世敏.論分層走班制教學(xué)在中職英語教學(xué)中的優(yōu)越性[J].教師，2015（8）：34-35.

[3]張曉霞.簡述“走班制”在教育教學(xué)中的實踐與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2015（11）：112-113.

[4]黃鑫.走班制教學(xué)在高一英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[5]姚傳印.走班制在校本課程教學(xué)中的實踐探索[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2015（6）：52-53.

[6]李國英.分層走班制在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）.

作者簡介：孟慶珍，北京市，北京市延慶區(qū)第一中學(xué)。