淺談怎樣有效利用歷史教材中的輔助材料

摘 要：要想把初中歷史上成色香味美俱全的大餐來(lái)，除了先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)模式，豐富多彩的教學(xué)方法外，就要充分有效利用歷史教材中輔助材料，即導(dǎo)入新課的引言部分，栩栩如生歷史人物肖像，展示歷史故事的歷史縱橫，啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)思之窗，貼近正文的資料回放，還有再現(xiàn)歷史王朝或者政治制度的疆域地圖等，如果我們老師能夠靈活、巧妙、藝術(shù)地把這些趣味性、生動(dòng)性輔助材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我想老師就會(huì)更全面、更深層次把豐富多彩的歷史畫(huà)卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史教學(xué)熠熠生輝，大大提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；巧用材料；提高效率

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史老師無(wú)論是備課還是上課，都存在著輕視，甚至忽視教材中的地圖、插圖、學(xué)思之窗、歷史縱橫、資料回放等輔助資料，使歷史教學(xué)似乎有種撿了西瓜丟了芝麻的感覺(jué)，使學(xué)生在分享豐盛教學(xué)大餐中，遺憾地感覺(jué)到少了點(diǎn)佐料、調(diào)料的味道，使歷史教學(xué)的深度、廣度都不夠開(kāi)闊，這樣的歷史也就稱不上盡善盡美，完美無(wú)缺。那么如何巧妙有效利用輔助資料呢？要合理運(yùn)用人物肖像插圖，把歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，拓展學(xué)生思維；充分利用引言部分，讓學(xué)生從中提取有效信息，為講好正文鋪好墊子；巧用歷史縱橫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；妙用課本中學(xué)思之窗，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課外重難點(diǎn)的理解；活用資料回放，展現(xiàn)歷史情感故事，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)歷史激情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；活用事件插圖，再現(xiàn)歷史情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維穿越，從而展現(xiàn)初中歷史教學(xué)的精彩魅力。下面筆者具體談?wù)勄捎脷v史輔助材料，構(gòu)建華麗高效的趣味性歷史課堂。

一、 活用教材插圖，誘發(fā)學(xué)生時(shí)間空間的想象力

歷史教材中的插圖，無(wú)論是人物肖像插圖，還是反映歷史事件插圖，都會(huì)以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，暗示著那個(gè)歷史時(shí)代的背景，插圖也展示著歷史人物或者歷史事件對(duì)當(dāng)世所造成的影響。如果老師在傳授歷史知識(shí)時(shí)能靈活穿插這些地圖，就會(huì)使學(xué)生從圖形中勾勒出對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史許多美麗的想象。如，講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，我在講皇帝制度的建立，先巧妙引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析秦始皇的插圖，然后讓學(xué)生描繪秦始皇的著裝和表情：“秦始皇頭戴皇冠，身穿龍袍，躊躇滿志，兩眼虎視前方，左手緊握寶劍，右手指點(diǎn)江山。”再?gòu)闹b和表情來(lái)分析皇帝制度有何特點(diǎn)，可以看出他秦始皇的雄心、威嚴(yán)與膽識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生想象出秦始皇“橫掃六合，并吞八荒，舉山河內(nèi)外，皆匍匐腳下”的宏偉氣勢(shì)，理解了“皇帝”稱號(hào)顯示其功過(guò)五帝，德高三黃?；使邶埮埏@示其皇帝“獨(dú)尊”，被稱為“始黃皇帝”顯示其家天下的皇位世襲制，左手緊握寶劍，昭示秦始皇的總覽大權(quán)，至高無(wú)上。活用秦始皇的插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生想象思維深入引向教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生輕松愉快高效掌握了這課教學(xué)內(nèi)容。

二、 巧用歷史縱橫，幫助學(xué)生拓展知識(shí)開(kāi)闊視野

在初中歷史教學(xué)中，如果能巧妙運(yùn)用輔助資料“歷史縱橫”，不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀歷史資料的興趣，使師生擺脫單純、枯燥的以書(shū)本為本；而且給學(xué)生搭建了生成情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納總結(jié)的能力，教會(huì)學(xué)生用正確的歷史觀念去客觀評(píng)價(jià)歷史事件和人物，同時(shí)也開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)歷史視野，使學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生的原因、影響有的更深層次的理解，更好融樂(lè)于歷史課堂教學(xué)。例如，《音樂(lè)與影視藝術(shù)》講到藝術(shù)的作用時(shí)，我要求學(xué)生先閱讀教材中的“歷史縱橫”，提高閱讀了解1960年美國(guó)大選，電視臺(tái)向全國(guó)直播兩位總統(tǒng)候選人尼克松和肯尼迪辯論場(chǎng)景，使選民對(duì)從肯尼迪的整潔干練、年富力強(qiáng)留下深刻的印象，同時(shí)也展現(xiàn)共和黨候選人尼克松精神疲憊、老氣橫秋、相形見(jiàn)絀。結(jié)果肯尼迪以最后一微弱的優(yōu)勢(shì)當(dāng)選總統(tǒng)。材料一方面激起學(xué)生對(duì)美國(guó)總統(tǒng)大選的好奇心，想更深刻地了解美國(guó)所謂“民主政治”，用“驢象之爭(zhēng)”來(lái)揭示美國(guó)民眾的本質(zhì)，總統(tǒng)大選既是形象、才華、親和力比拼，又是幕后各大壟斷資本家財(cái)團(tuán)的較量，耐人尋味，開(kāi)闊了視野，同時(shí)切合正文內(nèi)容，體現(xiàn)影視藝術(shù)具有直接的敏銳性作用，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

三、 妙用學(xué)思之窗，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是人類打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸喔f(shuō)過(guò)：“多問(wèn)的人將多得?！倍诔踔袣v史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤思善問(wèn)，妙用“學(xué)思之窗”是最好不過(guò)的途徑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且更有效啟發(fā)學(xué)生的觀察問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。例如，當(dāng)講到程朱理學(xué)的認(rèn)識(shí)論“格物致知”時(shí)，我就巧用學(xué)生閱讀教材中的“學(xué)思之窗”，然后分小組合作研討“程朱”關(guān)于“格物致知”的做法，對(duì)我們今天學(xué)習(xí)方法有什么啟發(fā)？使學(xué)生對(duì)正文的探究，真正起到一個(gè)補(bǔ)充深化作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)延伸，創(chuàng)新思維的生成，也使歷史教育達(dá)到“借鑒歷史、資治育人作用”。妙用“學(xué)思之窗”妙在引導(dǎo)閱讀、提出問(wèn)題、引發(fā)思考、促進(jìn)師生互動(dòng)、生生交流，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的翻轉(zhuǎn)，深入淺出解決問(wèn)題的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了歷史課堂生成教學(xué)。

總之，在初中歷史教材中，增加了許多趣味性的插圖、學(xué)思之窗、資料回放、歷史縱橫、學(xué)習(xí)延伸等，充分體現(xiàn)了歷史新課程改革的需要，體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩性，同時(shí)也體現(xiàn)歷史教學(xué)方法的多樣性、情境性、趣味性、靈活性、實(shí)效性。希望在歷史教學(xué)中，教師更加重視插圖、資料回放、學(xué)思之窗、歷史縱橫等輔助性材料，更靈活地展現(xiàn)歷史的燦爛之美，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉靜.淺析歷史教材中輔助材料的作用[J].學(xué)周刊，2012（16）.

[2]尤志達(dá).淺談歷史教材中的圖畫(huà)作用[J].新課程，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：

李光文，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。