如何在中職班級管理中運用心理學效應探討

何花

摘 要：中職院校的班級管理是一個具有動態(tài)性的過程，教師要在管理的過程中，根據相應的教學目標和教學內容要求，利用有效的管理模式和管理手段，加強班級的管理效果。而心理學效應作為管理的重要方式之一，在管理中發(fā)揮著很大的作用。本文就主要探討如何在中職班級管理中應用心理學效應，提高管理水平。

關鍵詞：中職班級 管理 心理學效應 運用方式

前 言

隨著我國社會的快速發(fā)展，心理學領域也取得了巨大的進步，并被應用在很多的領域，起到了良好的效果。將心理學應用在中職班級管理中后，班主任可以更好的對學生進行管理，同時促進了學生對專業(yè)知識的掌握，思想政治理念完善以及道德品質提升，從學生的專業(yè)知識、技能學習和日常行為兩方面，提高了對學生的管理，進而實現(xiàn)了對班級的有效管理。

一、中職班級中學生常見的心理問題

中職學院的教師在對學生進行管理時，從心理方面來看，中職學生存在很多的心理問題，不僅會對學生本身產生一定的影響，而且還不利于進行班級管理。而中職學生常見的心理問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，厭學心理。中職學院的很多學生是由于中考失利，或者是本身學習能力較差，即便經過一定的努力依舊難以取得良好的成績，使得學生產生厭學心理。第二，自卑心理。很多中職學院的學生是未能考上理想高中，甚至未被普通學校錄取，才能選擇進入中職院校，這就使得這些學生認為自身能力不足，和其他學生之間存在很大的差距，導致其產生自卑心理，甚至精神方面也長期處于壓抑狀態(tài)長此以往，就容易造成學生產生自卑、抑郁心理，進而導致學生心理失衡、性格扭曲，對學校的管理和學生本身的發(fā)展都極為不利。第三，逆反心理。中職學院的學生正處于青春期情緒波動較大的時期，在理智上缺乏應變和明辨是非能力的能力，這就導致學生在日常學習生活中，容易產生逆反心理，嚴重時甚至會與教師產生沖突，可見這種心理發(fā)存在加劇了班主任對班級管理的難度[1]。

二、中職班級管理中心理學效應的運用

受中職班級管理中，學生存在各種心理問題的影響，使得班主任在進行班級管理中存在較多的管理問題。而要改變這一現(xiàn)狀，解決學生的心理問題，就應從心理學角度入后，加強對心理學的應用。

（一）破窗效應。破窗效應，是心理學效應中的一種常見效應，指的是一旦有人將玻璃打破，而破碎窗口長期得不到相應的維護，就會對其他人形成一種心理安全，造成更多的窗戶被打破，給打破窗戶的人帶來一種無畏的感覺，并且還會隨著時間的推移造成更加嚴重的后果。具體來說，是班主任在對中職班級管理時，如果對學生存在的一些心理問題和不良習慣，不及時進行解決和糾正，甚至不關注、不重視，未能對其進行有效的制止，不僅會導致學生產生更加嚴重的問題，而且還可以造成更多的學生進行模仿，長此以往，就會導致班級管理出現(xiàn)嚴重的問題。因此，就需要班主任在進行班級管理時，要加強對學生的了解，全面進行管理，從小事入手，嚴抓素質教育，并制定相應的規(guī)章制度，嚴格遵循規(guī)章制度中的每一項管理條例，提高對學生日常行為的管理力度，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時進行處理，適當進行相應的懲罰，以此來警示其他存在著同樣問題的學生，促使其進行改進。

（二）暈輪效應。暈輪效應主要是指在人員人交流與交往中，體現(xiàn)某一方面的特征，進而可對人的其他特征進行掩蓋，因此它逐漸成為人際交往中的一個認知障礙。由于暈輪效應具有一定的特殊性，所以給中職班級管理增加了一定難度。為了提升管理的有效性，必須要采取有效的管理方法，以免被對方的第一壞印象影響。在實際管理中，班主任必須要深入實際，對具體情況進行深入的了解。例如，在對學生進行評價時，不能只憑自己的感覺或者第一印象下結論，而是要進行全面的考查，觀察學生言行舉止，并聽取其它教師和學生的意見，這樣才能對其進行比較客觀的評價。與此同時，為了有效避免暈輪效應，還需要建立良好的師生關系，平等的對待每個學生。在班級管理中，不僅要看到學生的缺點，對其進行正確的引導，而且還要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，正確的看待學生，給與其鼓勵、表揚。而且作為一名合格的教育者，必須明確的職責，在教育中所面對的是全體學生，所以教師要一視同仁，客觀的去看待每一位學生，走出“暈輪效益”的誤區(qū)，提升管理效果。

（三）鯰魚效應。鯰魚效應，指的是發(fā)揮帶頭人的作用。具體在應用中，首先，中職班級的班主任要認識到班委在班級管理中的作用，借助班委的力量對班級進行管理，以此來帶動班級的氣氛，為學生日常學習和生活營造來良好的環(huán)境，同時班主任還應賦予班委一定的權力，使其在班級管理中發(fā)揮更大的作用；其次，教師在進行班委和班級學科課代表選擇時，選擇平時表現(xiàn)良好，具有責任感和相應能力的學生，由其擔任相應職位，這樣可以起到良好的帶頭作用；最后，教師要合理利用榜樣的作用，樹立學生典范，調動學生的積極性和主動性，為學生提供進步的動力。

（四）登門效應。在中職班級管理中，登門效應主要是指教師面對存在學習問題的學生，不應該對其提出超過學生本身能力的要求，這樣不僅不能達到相應的目的，而且還容易使學生產生自卑心理、厭煩心理和逆反心理等負面情緒，進而造成更加嚴重的問題。教師需要加強對學生心理狀況的了解，從心理方面入后，正視登門效應，根據學生的具體狀況，制定針對性的問題解決或目標達成計劃，鼓勵學生一步一步的完成每一項目標，最終實現(xiàn)管理的目的。與普通學校的學生相比，很多中職院校的學生，本身的能力和心理方面都處于弱勢地位，這會對學生的成長和發(fā)展造成一定的影響，但在制定各項小目標后，讓學生逐個完成，不僅可以使學生的能力逐步得到提升，而且還可以通過提升其成就感，改善其心理狀態(tài)，對學生今后的成長發(fā)展具有重要的意義[2]。

結 論

總而言之，在中職教育中，班主任對班級的有效管理，可以進一步促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。而心理學效應作提高班主任管理效果的重要手段，要提高其應用效率，加強對中職學生學習成績、社會實踐能力培養(yǎng)、心理健康以及團結協(xié)作能力培養(yǎng)等方面的管理，同時解決學生在日常和學習中的困難，提高管理效果。

參考文獻

[1] 肖眀舉.淺談如何在中職班級管理中運用心理學效應[J].中國校外教育，2018（22）：161-162.

[2] 楊國平，陳玉.中職班級管理中巧用心理學效應[J].科技展望，2016，26（07）：331.