馮玉蘭

摘 要：在新課程改革中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了全新要求。教師不僅要傳授教學(xué)知識，更要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放到重要位置，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分利用發(fā)散思維來拓展數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

從高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的方面上看，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面較為薄弱，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以分為以下兩個方面，具體內(nèi)容如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到無法解決的數(shù)學(xué)問題，如果教師在這個時候，立刻進行講解，學(xué)生就會失去自我思考的時間，長此以往，學(xué)生就會形成依賴性。但是，教師在學(xué)生遇到問題時，讓學(xué)生主動的思考解決問題，在這個過程中，教師只是起到點播、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在解題的過程中，就會體驗到不一樣的快樂，也能夠?qū)⑦^往知識聯(lián)系到一起，形成出創(chuàng)造性思維，下一次在遇到問題時，也會有主動探究的興趣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)教學(xué)活動中，面對例題，教師一般選擇固定的講解方式，很少會在例題的基礎(chǔ)上進行變式，但是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在講解了例題過后，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行變化、延伸，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在設(shè)計某一章節(jié)的教學(xué)例題時，要針對性的選擇具有一題多解的例題，加強學(xué)生舉一反三的能力，也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

作為高中數(shù)學(xué)課教師，要認(rèn)識到自己的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行悉心的指導(dǎo)，提前進行精心的教學(xué)設(shè)計，在課后也要進行及時的反思。這些都是非常必要的過程。因此，發(fā)現(xiàn)問題并且有效解決問題，而且要采取多種方式去解決問題，這些都是有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的。經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高效率的被動學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)主體作用沒有被很好地激發(fā)出來。轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師可以有效采取多種方式去激發(fā)學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)當(dāng)中，可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造沖動，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。除此之外，還可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)升華為問題分析與解決能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件之一。如果教師居高臨下，權(quán)威至上，學(xué)生是不會有思考、質(zhì)疑的欲望的，更不會有闡述自己見解的勇氣。沒有學(xué)習(xí)主體的參與，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。成功的教師，總是和藹可親，循循善誘，沒有偏見的教師，這樣的教師，在課堂上學(xué)生會一定敢想敢說，善想善說，對知識的獲取是主動的，創(chuàng)新思維的火花會不斷地閃現(xiàn)綻放。興趣源于好奇，好奇來自未知。在學(xué)習(xí)“二項式定理的性質(zhì)”時，教師先要用富有啟發(fā)性的語言，介紹“楊輝三角”是我國古代數(shù)學(xué)家楊輝發(fā)明的，早于法國數(shù)學(xué)家帕斯卡五百年左右，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。教師應(yīng)以此為契機，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后展示出“楊輝三角”。緊接著教師設(shè)疑：同學(xué)們，你能從表中找出幾條規(guī)律？學(xué)生積極思考，仔細(xì)分析觀察，教師適時地加以引導(dǎo)、點撥，掀起學(xué)習(xí)的氛圍，人人爭當(dāng)發(fā)明家，你一條我一條，很快找出規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容圓滿解決。這樣，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3鼓勵交流，營造課堂創(chuàng)新氛圍

對于學(xué)生來說，能力提升并不是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，而是在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中潛移默化的實現(xiàn)提升。在實際教學(xué)中，教師需要多組織學(xué)生以小組為單位針對某一數(shù)學(xué)問題展開合作探究，這樣既能夠保證學(xué)生在思考、探究過程中的自主性，形成屬于自己的數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時還能夠營造出和諧、積極的課堂氛圍。這樣學(xué)生就會不由自主的主動尋求創(chuàng)新，并在這一過程中產(chǎn)生成就感，獲得更好的情感體驗。例如在學(xué)習(xí)相似三角形知識后，教師就可以以教學(xué)樓高度測量為題，組織學(xué)生以小組為單位利用所學(xué)知識尋找有效的測量方法。在這一過程中，有的學(xué)生可能會想到利用剛剛學(xué)過的相似三角性知識，以大樓高度與影長為直角構(gòu)建三角形，并在樓下構(gòu)建與其相似的三角形，通過二者的比例來計算出大樓高度；而有的同學(xué)則可能會想到利用三角函數(shù)知識，通過大樓影長與太陽角度來計算大樓高度；甚至還可能有同學(xué)會借助物理知識，通過樓頂墜物的落地時間來計算大樓高度。這些測量方法都是對所學(xué)知識的靈活運用，學(xué)生在與小組成員合作探究的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新的理解，而創(chuàng)新能力也會隨之提升。同時在學(xué)生想到測量方法后，教師還可以組織各小組之間進行交流，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的進一步拓展。

2.4強化教師培訓(xùn)，拓寬教學(xué)視野

培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法有很多，首先就是要強化教師的培訓(xùn)，拓寬學(xué)校教師在教學(xué)過程當(dāng)中的本身的視野。例如：在進行高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)之前，學(xué)校和上級教育教學(xué)主管部門應(yīng)該著眼于教材每年的變化和課程大綱每年的更新和變化，對于教師進行提前的培訓(xùn)，可以利用寒暑假時間，組織短期或者長期的培訓(xùn)班，讓老師能夠在課余時間有機會，有時間來充實自己，用不斷的教學(xué)和培訓(xùn)來提升老師的教育教學(xué)能力，也讓老師在實際工作當(dāng)中能夠有職業(yè)有方向，有創(chuàng)新的依據(jù)。

3結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，切實培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到國家和社會對人才的要求。作為教師的我們要及時更新教育觀念，不斷探索更優(yōu)良的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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