摘 要：“展示交流”成為生本課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個(gè)能展示自我探究成果的平臺(tái)，通過交流使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓課堂展示交流有發(fā)生，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：展示 交流 方法

當(dāng)前，“展示交流”已經(jīng)成為生本課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，不少的課堂展示交流成了優(yōu)等生的專利；有時(shí)變成了學(xué)生空泛的表演，脫離了展示的真實(shí)意義，背離了高效課堂的價(jià)值取向。因此，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個(gè)能展示自我探究成果的平臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效益。那么如何才能夠使課堂展示交流成為有效的平臺(tái)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談幾點(diǎn)思考。

一、營(yíng)造良好氛圍，讓課堂展示交流有效度

創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高展示交流有效性的前提。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展交流展示活動(dòng)，激起學(xué)生積極交流的愿望，讓有效的課堂展示交流真正走進(jìn)課堂。例如，特級(jí)教師吳正憲在上人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有舉“√”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒有進(jìn)行馬上評(píng)價(jià)，而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？” 經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。在雙方的一場(chǎng)唇槍舌劍之后，師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣，教師把一部分學(xué)生的暫時(shí)性錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源，讓大家相互辯一辯，從而充分暴露學(xué)生的思維，在交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更正確的認(rèn)識(shí)、更深層的理解。在平等的交流機(jī)制中創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，教師的人文關(guān)懷促成了一次課堂展示交流活動(dòng)的有效發(fā)生。

二、聚焦核心問題，讓課堂展示交流有寬度

波利亞指出：?jiǎn)栴}“意味著要去找出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，去達(dá)到一個(gè)可見而不即時(shí)可及的目的”。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要有提出新問題，探究新問題，解決新問題的探究過程，若教師能抓住核心問題這一矛盾疑難，也就是無(wú)法立即達(dá)成，影響學(xué)生建構(gòu)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解，這樣就能使課堂展示交流有方向，有效驅(qū)動(dòng)促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。比如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形面積：“平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長(zhǎng)方形，可以怎么剪拼？”“除了左右兩邊剪拼，還可以中間剪拼嗎？”“如果是倒立的平行四邊形，能剪拼嗎？”通過學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下，不斷探索出以下幾種不同的剪拼過程，（如下圖）

……

這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到變式，在平行四邊形面積推導(dǎo)轉(zhuǎn)化中讓學(xué)生真正經(jīng)歷“問題”之旅，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)中，交流更有方向性，在有寬度的展示交流中達(dá)到思維的提升。

三、適時(shí)引導(dǎo)思辨，讓課堂展示交流有深度

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師課堂展示當(dāng)作教師問學(xué)生答的“乒乓式”教學(xué)，并且成了少數(shù)優(yōu)等生的展示交流專利，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)低效。因此，在教學(xué)中要適時(shí)開放空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，在碰撞交流中顯智慧，落實(shí)真正以學(xué)生的自主展示，互動(dòng)交流，質(zhì)疑釋疑為主的課堂。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形》時(shí)，學(xué)生通過操作探究順利得出：三角形兩邊之和大于第三邊這個(gè)結(jié)論。這時(shí)，可出示了一道題目：有一個(gè)等腰三角形，其中兩條邊分別是2厘米和5厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？生1：可以是5+5+2=12（厘米），還可以2+2+5=9（厘米）有一部分同學(xué)表示同意，生2：不行的，如果腰是2厘米的話，兩腰加起來(lái)就小于5厘米了，剛才不是說“三角形兩邊之和大于第三邊”的嗎？大部分同學(xué)點(diǎn)頭贊成他的說法。生3跑到黑板上畫示意圖，邊畫邊說：如果兩腰都是2厘米，還有一條邊最多只能是3厘米，是5厘米的話根本不好畫……這樣，在這個(gè)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適當(dāng)?shù)拈_放空間，把握生成，在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在思辯之后認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，在交流中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

四、注重反思評(píng)價(jià)，讓課堂展示交流有厚度。

反思和評(píng)價(jià)在一節(jié)課中是很重要的一環(huán)，既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用批判的眼光看待同伴的方法，更要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看同伴，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積”的練習(xí)課時(shí)，有一題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6分米，寬是3分米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？大部分學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式列出了（6+3）×2這一算式，也有學(xué)生生提出列式為6×3。此時(shí)，教師將兩種方法都展示出來(lái)讓學(xué)生評(píng)議，在生生互評(píng)中領(lǐng)悟兩種解法的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在充分的交流反思后明白了第二種解法正確的道理：即長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)是兩個(gè)6，兩條寬剛好等于一個(gè)6，長(zhǎng)方形四條邊加起來(lái)就是3個(gè)6嗎，所以列式是6×3”。這樣，展示交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思對(duì)比，作出延遲評(píng)價(jià)，迸發(fā)了智慧的火花，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂展示交流更具有厚度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生的思維能力。

總之，展示交流應(yīng)當(dāng)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)的高度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在交流中辨析，在反思評(píng)價(jià)中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 刁悟.“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本流程與解讀[J]遼寧教育，2017（07）

[2] 翟都良.基于展示交流的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J]學(xué)周刊，2016（05）

作者簡(jiǎn)介： 羅德永（1976-），男，籍貫：福建上杭 ，學(xué)歷：本科 ，一級(jí)教師，單位 ：福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向 ：小學(xué)數(shù)學(xué)