馮玲

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式方法都會(huì)隨著年齡的增長逐漸發(fā)生變化，作為語文教師應(yīng)重視在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，系統(tǒng)地對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、溫故，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的目的，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 復(fù)習(xí)預(yù)設(shè) 策略研究 高效課堂

在長期的語文教學(xué)工作中，我就如何有效組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，搭建平臺促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的閱讀、寫作等綜合能力，談一下自己的認(rèn)識與做法，僅供大家參考，其目的在于拋磚引玉。

一、語文教師要認(rèn)識到語文復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性與必要性。

語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，一個(gè)單元或幾個(gè)單元都應(yīng)該組織學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的語文知識，進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的這就稱之為階段性知識的鞏固。教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)，通過多種方式的演練檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并通過學(xué)生系統(tǒng)性的溫習(xí)舊知，促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，這樣便較好地讓學(xué)生把所學(xué)的零散知識，進(jìn)行了有效梳理，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，形成一條條知識鏈，有效地提高了學(xué)生字詞、閱讀理解及習(xí)作的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從中總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，讓其體驗(yàn)到快捷的、綜合性的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，還能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成對舊知進(jìn)行積累等好習(xí)慣。

二、語文教師要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升復(fù)習(xí)效果。

作為復(fù)習(xí)為主體的課型，與新授課有一定的區(qū)別，復(fù)習(xí)課需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文知識，采用一定的形式去回顧，去梳理，去總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行系統(tǒng)理解，內(nèi)化成自己需要的知識，并能夠靈活運(yùn)用語文知識去解決具體問題。但我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對考試的態(tài)度，不是持有積極主動(dòng)傾向，反而認(rèn)為用較多的時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知識，是一個(gè)較漫長的“夜晚”。面對這種學(xué)生，我們要采取一定的教學(xué)策略，讓課堂教充滿生氣與活力，有效激發(fā)起學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識的積極性。

1、語文教師要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣環(huán)節(jié)至關(guān)重要，語文教師課前要在較短的時(shí)間里讓學(xué)生對某事產(chǎn)生較濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)生較強(qiáng)烈的求知欲。這就要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文知識積累的欲望，教師優(yōu)美和諧的教學(xué)語言、精彩紛呈的教學(xué)過程，都能吸引學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、語文教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。教師明確本節(jié)課學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識單元，對字、詞、句、篇章以及文學(xué)常識等，復(fù)習(xí)的具體要點(diǎn)明示給學(xué)生，可以采用問題式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這就是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的目標(biāo)，即問題式目標(biāo)。對學(xué)生自己尚未弄清楚，或者沒有掌握、理解的語文知識點(diǎn)或問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式，分組學(xué)習(xí)，共同探討，互動(dòng)交流。教師要深入學(xué)生探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給予必要的指導(dǎo)。

3、語文教師要選取一定量的習(xí)題，以檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生應(yīng)用語文知識去解決實(shí)際問題。教師要根據(jù)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識及所具備的能力等方面去選取試題，并注意試題數(shù)量，對全班學(xué)生的不同情況，分別布置適量的習(xí)題，真正體現(xiàn)出試題的針對性、實(shí)用性。

三、語文教師要重學(xué)生能力提升，展現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性。

新課程要求“教學(xué)活動(dòng)的開展，最大限度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性”，根據(jù)這一原則，語文教師要從以下幾個(gè)方面去思考：

1、語文教師要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的能力。語文教師進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要精心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行分析、對比、歸納與總結(jié)，得出正確的規(guī)律，領(lǐng)悟到復(fù)習(xí)語文知識策略的重要性。比如組織學(xué)生復(fù)習(xí)字詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從字音、字形等方面去把握；復(fù)習(xí)詞語的含義，要放在具體的語言環(huán)境中去理解，也可通過近義詞與反義詞的綜合運(yùn)用去把握。這樣通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，其效果是顯著的。

2、語文教師要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的能力。語文教師組織學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生能夠內(nèi)化語文知識，提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。要達(dá)到這一目的，語文閱讀能力的高低，從某種程度上講，能夠較好體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用語文知識，去解決問題的綜合能力。從歷年的考試看，語文學(xué)科考查學(xué)生的閱讀能力，所占的分值較大，但是，學(xué)生在閱讀方面的能力較低，導(dǎo)致失分較多，這就引起語文教師思考，如何去提高學(xué)生的語文閱讀能力。我認(rèn)為，教師有意識地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生正確的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的規(guī)律，都能有效提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識的能力。

3、語文教師要整合資源，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。介于語文學(xué)科的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，需要語文教師有效將學(xué)生的讀書與寫作結(jié)合起來。這就需要語文教師在復(fù)習(xí)時(shí)，能夠選取好學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀的文章，或者一篇文章中的某個(gè)段落，安排學(xué)生去進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，領(lǐng)會(huì)作者的所表露的思想情感，學(xué)生能夠歸納作者寫作的特點(diǎn)，所采用的寫作方法，通過品味讓學(xué)生情感得到交融，能夠按照他人的寫作方法，去書寫自己想說的話，同時(shí)，也讓學(xué)生積累了寫作的材料。

總之，語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，需要教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真去策劃復(fù)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，指導(dǎo)、督促學(xué)生認(rèn)真思考和落實(shí)，有效提高其掌握和運(yùn)用舊知的能力。同時(shí)，也需要老師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，著力創(chuàng)新，才能有效提高語文教師自身素質(zhì)。

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