摘 要：高中時期，英語閱讀教學對于整個英語學科的學習具有十分重要的作用，也是英語學習過程中極為關(guān)鍵的一項內(nèi)容。而在高中英語閱讀教學中，教師在開展教學活動時也存在一些普遍性的問題，主要表現(xiàn)為相關(guān)教學理論的研究不足、缺乏分析意識、缺少背景介紹和對相關(guān)閱讀技巧的指導(dǎo)。學生在學習過程中也存在著一些不足，主要表現(xiàn)為閱讀量不夠、閱讀品質(zhì)欠佳、沒有形成良好的閱讀習慣等。對此，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學理念，并通過運用閱讀策略來指導(dǎo)學生進行相關(guān)問題的解決，增加學生的課外閱讀量，提升學生的閱讀能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。采用有效的策略可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能夠主動地進行閱讀學習和鑒賞，全面提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0029-02

引 言

新課程改革對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，強調(diào)教師應(yīng)該通過開展閱讀教學活動來培養(yǎng)學生的英語綜合能力。閱讀教學可以有效地豐富學生的英語語言知識，并鍛煉學生的聽、說、看、讀、寫能力。教師在整個閱讀教學過程當中發(fā)揮著十分重要的作用，因此需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平[1]。教師應(yīng)該通過對英語閱讀教學進行不斷的研究，采取相應(yīng)的閱讀教學策略，從而優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其能夠主動地開展閱讀活動，提升學生的英語總體水平。

一、提升專業(yè)素養(yǎng)，改進教學技能

高中是人生發(fā)展過程中的重要階段，而教師的英語閱讀教學效果對學生以后的學習和發(fā)展也有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平，更好地培養(yǎng)學生的英語綜合能力。教師可以利用課余時間閱讀相關(guān)的英語原著，從而培養(yǎng)自身的英語思維;對與閱讀教學相關(guān)的理論和文獻等進行鉆研，并不斷反思在這個過程當中所存在的問題和不足，總結(jié)教學經(jīng)驗，制訂出符合高中生心理特點的閱讀教學方案;積極參加和閱讀教學有關(guān)的講座，或通過網(wǎng)絡(luò)視頻、教學案例等進行學習，以掌握相關(guān)的教學技能;利用一些教學輔助工具來開展閱讀教學;運用圖片、視頻等來制作相應(yīng)的課件，從而使學生獲得更好的閱讀體驗。這樣，不僅能夠優(yōu)化課堂教學，而且還能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加深學生的記憶，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀理解能力。

例如，教師在講解School life一課時，可以通過運用圖片和視頻來制作相關(guān)的課件，其中可以加入一些校園圖片，更加貼近學生的生活實際，從而能夠與學生產(chǎn)生情感共鳴;還可以引導(dǎo)學生閱讀和校園生活有關(guān)的英文作品，并用自己的話來對文章中所描寫的校園生活進行描述，提高自身的閱讀能力。教師在課前也應(yīng)該針對校園生活這一主題閱讀相關(guān)的著作，進而更好地為學生進行講解，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)新教學模式，為課堂注入活力

教師應(yīng)對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行創(chuàng)新，并注重對學生英語綜合能力進行培養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行小組合作學習，并為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生進行合作探究，共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀后，教師也可以指導(dǎo)學生進行交流和討論，并以此來整理出文章的相應(yīng)線索，列出重要的信息等，然后復(fù)述文章的大意。采用這樣的教學方式，學生可以通過分享彼此的英語閱讀理解和闡述自己的觀點，加深對文章內(nèi)容的理解和認識。教師還可以在具體的教學過程中開展一些英語閱讀競賽，為學生提供展示自我的機會，并加強學生之間的交流和溝通，提高學生的學習效果。

例如，教師在講解Public transport一課時，可以創(chuàng)新教學模式，將學生進行分組，并引導(dǎo)小組成員對自己所了解的交通規(guī)則進行闡述，說出自己所知道的交通規(guī)則;也可以創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，如以某一交通規(guī)則為題指導(dǎo)學生進行合作探究，學生可以通過相互交流和討論，從而得出最終結(jié)論。

三、強化學生的學習動機，激發(fā)其閱讀熱情

學生受自身年齡特點和認知水平的局限，所以并沒有充分認識到英語閱讀對培養(yǎng)自身綜合能力的重要性。而在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該遵循以學生為主體的教學原則，并結(jié)合學生的個性特點采用相關(guān)的情感策略，為存在閱讀困難的學生提供指導(dǎo)，強化學生的學習和閱讀動機。在選擇閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)對學生的理解水平進行考慮，選取能夠培養(yǎng)學生學習興趣的閱讀文本，從而將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機;也可以選出一些經(jīng)典著作的精彩段落，并將其制作成課件，在課堂教學過程中展示給學生，從而吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。此外，教師還應(yīng)深化學生對閱讀的正確理解，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，理解英語閱讀的深刻含義，提高自身的學習動機。

例如，在教學Helping people around the world一課時，教師可以為學生推薦一些和“幫助”主題有關(guān)的經(jīng)典著作，引導(dǎo)學生展開閱讀，并為學生講述其中的一些精彩的段落，這樣可以更好地幫助學生對知識內(nèi)容進行理解。教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，可使學生對英語學科的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成足夠的學習動機，充分發(fā)揮出自身的主體作用，從而提高學生閱讀的熱情。

四、增加閱讀量，提高閱讀能力

現(xiàn)今階段，學生的閱讀量較低，多數(shù)都是在英語課堂學習過程中所開展的閱讀，這也導(dǎo)致學生的閱讀能力無法得到有效的提高。閱讀能力應(yīng)該通過一定數(shù)量的閱讀來進行培養(yǎng)，因此如果學生的閱讀量不夠，其閱讀過程也就越發(fā)困難。教師可以在教學過程中為學生推薦一些課外讀物，并引導(dǎo)學生進行持之以恒的閱讀，從而擴展自己的閱讀視野;在選擇閱讀材料時應(yīng)盡量多樣化，可以涉及日常生活、人物傳記、幽默故事等。閱讀內(nèi)容的難度也應(yīng)該是由易到難、逐漸提升，并要使課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效的結(jié)合。教師可以為學生布置一些課外閱讀任務(wù)，使學生通過課外閱讀培養(yǎng)自身的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高自身的閱讀能力。而且，學生經(jīng)過大量的課外閱讀不僅能夠提高自身的語感，還能提升理解能力和表達能力。

例如，教師在講解Fit for life一課時，可以引導(dǎo)學生開展一些課外閱讀，增加自己的閱讀量;也可以為學生推薦一些閱讀材料，并引導(dǎo)學生積極地展開課外閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

結(jié) 語

高中英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的英語綜合能力具有十分重要的作用。對此，高中英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并不斷提高自身的專業(yè)能力，采取相應(yīng)的教學策略，創(chuàng)新教學方式，從而建立完善的閱讀教學模式。教師通過采取有效的措施能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，并為閱讀教學注入新的力量。有效的閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的聽、說、看、讀、寫能力，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的英語語言綜合運用能力，提高教學質(zhì)量。所以，教師必須對英語閱讀教學策略不斷地進行研究，并針對學生的心理特征和認知水平采取有效的措施，進一步提高英語閱讀教學水平。

[參考文獻]

陳輝.解析高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].英語畫刊（高級版），2019（03）：26.

作者簡介：陳寬衛(wèi)（1975.7—），男，江蘇東臺人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。