陳君英

【摘要】受年齡和理解能力因素的影響，初中階段的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面還存在著“上手難”的問題.因而，教師在教學(xué)過程中，除了傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識給學(xué)生，還應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維予以重點培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題的基本能力不斷增強.本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就初中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”的原因進行了簡要論述，并提出了解決之策，以期為大家提供有效參考，共同解決學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”的問題.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;上手難

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占據(jù)著重要位置，利用應(yīng)用題的解題教學(xué)，可對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識起到有效培養(yǎng)作用，使之多項能力得到提高，包括閱讀理解能力、數(shù)據(jù)處理能力、歸納類比能力、分析問題與解決問題能力等[1].而解應(yīng)用題首先就是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這對廣大初中生來說無疑是一道很難跨越的鴻溝，所以當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是解決初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”的問題.

一、應(yīng)用題“上手難”的相關(guān)因素分析

（一）學(xué)生缺乏一定的閱讀能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答需要學(xué)生具備較強的閱讀能力，大多數(shù)命題的描述較長，以致未突出命題的重點，在面對一堆文字與數(shù)據(jù)時，學(xué)生往往不能將重點抓住，分析不出有用條件，所以在對應(yīng)用題進行解答時，諸如弄錯數(shù)據(jù)、運用錯誤條件的情況極易出現(xiàn).

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端是導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”問題的另一原因.傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是教師在講臺上講解課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在下面安靜地聽、認(rèn)真地記，換言之就是死板地將知識灌輸給學(xué)生.該種教學(xué)模式雖能夠讓學(xué)生與所學(xué)知識的核心內(nèi)容有直接的接觸，少走一些不必要的彎路，但這種“填鴨式”的教學(xué)卻讓初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性備受打擊，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得十分無趣.與此同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師往往對講解理論知識，傳授答題思路較為重視，而將對應(yīng)用題解答的實踐訓(xùn)練給忽略了.初中生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)幾乎都未落到實處，所以導(dǎo)致“上手難”的問題出現(xiàn)，進而讓課堂教學(xué)效果受到影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到有效提升，不利于其全面發(fā)展.

二、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）提高初中生的分析理解能力

如果要將初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”的問題有效解決，就必須提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力.學(xué)生正確解答應(yīng)用題的一個重要前提就是正確認(rèn)識與理解應(yīng)用題題干、公式的使用范圍和條件.如果未滿足這一條件，那么正確解答就無從談起，更不要說將初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的做題效率提高了.

例如，學(xué)校為改進教學(xué)手段，計劃配備A、B兩種型號的電腦，但預(yù)算不超過5 000元，其中A電腦報價為6 000元，B電腦報價為7 000元.而A電腦至少需配備3臺、B電腦至少配備2臺，請問該如何選擇？針對這一題，第一步應(yīng)將“不超過”5 000元、A電腦至少配備3臺、B電腦至少配備2臺等這些關(guān)鍵詞給找出來，只有正確地分析題干，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，方可促進做題正確率的提升，進而為之后提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果打下堅實的基礎(chǔ).

（二）利用多種方法，提高應(yīng)用題的教學(xué)成效

針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”問題，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，聯(lián)系起數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活中的問題，讓學(xué)生愿意主動探究應(yīng)用題，討論解題的方式方法[2].教師可借助情境教學(xué)法來鼓勵學(xué)生，針對同一內(nèi)容采取多種解題方式，拓寬學(xué)生的思維范圍，促進其探索數(shù)學(xué)意識的提高.同時，還可組織辯論會，讓學(xué)生辯論學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，使之從多個角度對問題進行思考，促進其數(shù)學(xué)多向思維方式的提高.

比如，一杯200 g的鹽水含鹽量為15%，如果要讓含鹽量變?yōu)?0%，應(yīng)加多少鹽？先請學(xué)生進行思考，并親自動手做實驗，在講述實驗中的數(shù)學(xué)理論后和大家一起討論，之后再整理學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生對正確的解題方法做出總結(jié)，最后得出：先配制200 g 15%的鹽水，再將其配制成20%的鹽水，要加入鹽，但不知所加鹽的質(zhì)量，僅知道鹽的質(zhì)量發(fā)生了變化，可集合鹽的質(zhì)量變化將方程列出來，在含鹽20%的鹽水中，含鹽的總質(zhì)量-原200 g鹽水中含鹽的總質(zhì)量=后加鹽的質(zhì)量.將后加鹽設(shè)為x克，而得出方程（200+x）×20%-200×15%=x，解此方程，就能夠得到后加鹽的質(zhì)量.在講解應(yīng)用題時通過綜合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在動手操作的過程中展開積極思考，充分聯(lián)系起了實際和數(shù)學(xué)，既促進了學(xué)生解應(yīng)用題興趣的提高，也對積極探索的精神進行了有效培養(yǎng).

總而言之，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的應(yīng)用題分析理解能力的培養(yǎng)并非短時間就能完成的，需將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相融.教師除了進行知識傳授，還應(yīng)對學(xué)生的潛力進行開發(fā)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.事實證明，若要從根本上將數(shù)學(xué)應(yīng)用題“上手難”的問題解決，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視應(yīng)用題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時增強其主動學(xué)習(xí)應(yīng)用題的意識.

【參考文獻】

[1]邱德軍.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：125-126.

[2]馮玉靜.淺談初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（28）：35-36.