廖振俊

【摘要】素質教育背景下，要求小學數學教學要面向全體學生，而不能再出現(xiàn)只面向部分優(yōu)秀學生的情況，所以這就需要在小學數學教學中堅持因材施教原則.要針對每個層次學生的學習基礎、興趣、智力情況、接受能力等來設計教學，在這樣有的放矢的教學過程中，相信每個層次的學生都會具有積極的學習興趣，有效提升學習能力，真正促使全班學生獲得共同性的發(fā)展.

【關鍵詞】小學數學;因材施教;原則

以往我國小學數學教學過程中，總是采用大班授課模式，雖然教學生的是同一位教師，但是考試時總能發(fā)現(xiàn)學生之間的成績差距較大，是困擾教師教學的難點所在.究其原因，這和教師的教學手段陳舊、教學方式單一無趣有直接的關系，由于學生吃的是“大鍋飯”，所以學習中會遇到較多疑惑性問題，但由于膽小不敢質疑，加上教師不能及時進行針對性的輔導教學，使得學生的疑惑點越來越多，再加上學生之間的合作學習意識薄弱，導致學生間的學習差距越拉越大，不益于整體教學質量的提升.因此，筆者對小學數學教學中如何體現(xiàn)因材施教原則的研究至關重要.

一、摸清學情，合理分組

較多小學數學教師在教學中，總會過于關心教學任務的完成情況，所以會“埋頭苦干”，不去過問班級學生的學習效果如何.比如，學優(yōu)生是否真正地吃飽了，學困生是否真正地消化了.因此，想要在小學數學教學中體現(xiàn)因材施教，就需要摸清楚學生的學習基礎、智商情況及學習態(tài)度.具體而言就是哪些學生的學習基礎薄弱，反應慢;哪些學生的學習總處于一知半解狀態(tài);哪些學生容易自暴自棄，上課喜歡做各種小動作;等等.這樣教師才能針對學生的學習實情來教學，才能明確自己教學中的得與失，采取創(chuàng)新的教學理念及方法，根據學生的學習水平、潛力等科學地進行小組合作學習，并在教學中選擇適合各層次學生發(fā)展的學習內容及方式，實施針對性的教學.了解學生學習能力的差異可以使用智力測驗分數和學業(yè)成績分成幾個水平相近的小組，以便于教師在教學的過程中，根據不同水平的小組的實際水平進行恰當的教學.通過分類建組給學生貼標簽的形式，能使教師在教學中選擇更具針對性的教學內容及方法.普遍而言，在實施因材施教教學過程中，需要根據學生的成績與能力劃分為三個層次，即A組、B組和C組.在教學中需要根據此三層次的學生進行針對性的備課、教學與指導.

二、有的放矢，采取因材施教教學策略

對教師而言，面對全班的學生，想要使每個層次的學生都在完成教學目標的基礎上，掌握有效的知識與能力，是非常難的一項工作.為了有效提升每個層次學生的學習效率，降低教師的教學難度，就需要教師在課前進行有效的備課.此備課關乎著A組、B組和C組三層次學生的學習情況，所以可以選擇從B組學生的學習實情來著手進行備課，選擇合適的教學方法與措施.實際因材施教教學過程中，教師需要堅持循序漸進的基本原則.選擇教學內容時，切不可選擇難度大、坡度較陡的知識內容，以便于各組學生都能夠理解基礎知識.比如，在學習概念知識時，其學習基準點在B組學生身上，所以需要有意識地放慢教學速度，給B、C兩組學生透徹理解的空間，讓全班學生都與教師的教學步伐相一致.為了進一步提升課堂教學質量，教學中教師可以適當提出一些具有發(fā)展性意義的數學問題，既能給予A組學生吃飽的機會，又能夠良好地啟發(fā)B、C組的學生.當然實際因材施教教學過程中，小學數學教師需要有意識地在合適的時機對各層次的學生進行肯定、表揚與引導，讓他們始終保持學習、思考及發(fā)展的積極性.

三、分層布置作業(yè)，提供發(fā)展機會

以往統(tǒng)一的布置作業(yè)方式，讓每個層次的學生都產生了不滿，所以因材施教教學背景下，教師需要采取分層布置作業(yè)的方式.如A組學生，可以布置基礎性及拓展性的作業(yè);B組需要布置基礎性的作業(yè)及難度稍大的作業(yè);C組學生需要多布置一些基礎性的作業(yè).批改各層次學生的作業(yè)時，需要以鼓勵引導為主，批評為輔，激發(fā)學生學習及練習興趣.

四、堅持科學分層評價策略

因材施教教學過程中，除了備課、講課、做作業(yè)分層外，還需要進行分層的評價，這是至關重要的，是確保全體學生共同進步的前提.實際分層評價過程中，既要評價每個組取得的成就，還需要對出現(xiàn)的問題給予合理評價.對A組學生的評價需要在贊美的同時，提醒他們切不可驕傲，仍需更加努力，取得更好的成就;對B組的學生，需要在肯定他們的同時，讓他們養(yǎng)成每次檢測都制訂一個小目標的習慣，相信學期結束后會取得明顯進步;對C組學生，需要以肯定與表揚為主，即使他們學習中存在較多錯誤，但也不能直接批評，而是要引導學生自己找出錯誤的根源并糾正，然后要對他們進行注意事項的囑咐.

五、總?結

小學數學教學中采取因材施教策略十分必要，能給每名學生不斷感受學習的快樂及成功的機會，是確保全班學生共同提高及發(fā)展的關鍵所在.作為教師，需要對因材施教教學理念、途徑進行研究與合理運用，為數學教育事業(yè)的順利推進提供積極力量.

【參考文獻】

[1]王麗坤.淺談小學數學教學中如何進行因材施教[J].延邊教育學院學報，2012（6）：111-112.

[2]蔣衛(wèi)梅.小學數學教育要尊重個性，因材施教[J].數學學習與研究，2013（8）：51.