潘竹樹

【摘要】數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不是虛無縹緲的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).本文主要闡述以問題意識(shí)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)閱栴}意識(shí)貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用全過程.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng);問題意識(shí)

哈佛大學(xué)名言：教育真正的目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，核心素養(yǎng)是可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的.為什么要選擇培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手呢？因?yàn)閱栴}意識(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身——學(xué)生能主動(dòng)思考問題，并尋找解決問題的方法途徑，關(guān)乎學(xué)生的情感投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀.問題意識(shí)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，在教學(xué)過程中，“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，提出問題，并積極思考問題和解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分積極的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有舉足輕重的意義.

一、學(xué)生問題意識(shí)薄弱現(xiàn)狀及成因

1.筆者針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀對(duì)初中七至九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷.

（1）11%的學(xué)生有主動(dòng)提出問題和主動(dòng)解決問題.

（2）36%的學(xué)生思考過問題但沒有主動(dòng)解決問題.

（3）53%的學(xué)生不主動(dòng)思考問題和主動(dòng)解決問題.

通過調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生的問題意識(shí)薄弱是擺在教師面前亟待解決的問題.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)大都只停留在聽課，完成作業(yè)層面上，很少學(xué)生對(duì)書本、教材和課堂上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，主要原因如下：

（1）學(xué)生缺少質(zhì)疑的環(huán)境與土壤.

質(zhì)疑的種子從小就應(yīng)該植入大地，加上適宜的氣候與溫度，結(jié)合人工的悉心照顧與培養(yǎng)，種子就會(huì)發(fā)芽與生長.學(xué)生從小一個(gè)幼稚的問題，可能讓家長一個(gè)敷衍回答或粗暴的舉動(dòng)給磨滅了;學(xué)生們課堂上一個(gè)簡單的問題，可能讓教師一個(gè)不屑的眼神或者同學(xué)的哄堂大笑給沖淡了.家長與教師缺少保護(hù)學(xué)生提問題的意識(shí)，稍不留神，就會(huì)打擊學(xué)生提出問題的積極性，讓學(xué)生選擇沉默，沉默是金.

（2）學(xué)生缺少質(zhì)疑的動(dòng)力機(jī)制.

在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系中，很少教師會(huì)把學(xué)生的提出問題作來評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一，主要還是把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生終極手段，這樣學(xué)生會(huì)覺得我經(jīng)常提問題并沒有得到相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑的動(dòng)力.一旦沒有針對(duì)學(xué)生的提問做出過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，那培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)只能是空中樓閣，似有還無.

二、教師改變現(xiàn)狀的對(duì)策

基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，我們對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)的寡淡不能再熟視無睹，不能再聽之任之，我們完全可以做點(diǎn)什么來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題，思考問題和解決問題的能力.

（一）教師要樹立正確的教育理念，學(xué)生觀和課程觀

孟凡杰提出教育人如何面對(duì)核心素養(yǎng)，要做到以下三點(diǎn)，要形成教育人的人性觀，以人為本;要樹立科學(xué)的知識(shí)觀，不將知識(shí)窄化;要重視真正的教育觀，教育觀要基于社會(huì)本身的發(fā)展需求.[1]教師要做到心中有學(xué)生，真正把學(xué)生作為教育的主體，不要眼中只有課程和教材.學(xué)生是有血有肉的、鮮活的、有思想、有差異的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會(huì)有思考，有疑惑，有感悟.把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)追求真理，勇于探索，勇于創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑.

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心

學(xué)生的質(zhì)疑思想的發(fā)芽成長，一定離不教師的精心呵護(hù).教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑一定要有問必答，不敷衍了事，讓學(xué)生感覺到尊重，提高學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性;要多一分耐心來聽取學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生分析問題的來龍去脈，抓住學(xué)生問題的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到問題真的得到了解決，提高學(xué)生多問的積極性;對(duì)提出問題較膚淺的學(xué)生，不要嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保持質(zhì)疑的好品質(zhì);對(duì)于提出好問題的學(xué)生，可以在全班大張旗鼓多表揚(yáng)與肯定，使學(xué)生得嘗到甜頭，體驗(yàn)成功.

（三）加強(qiáng)質(zhì)疑思維方法訓(xùn)練，提高質(zhì)疑的能力水平

學(xué)生不是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生也是有一定的規(guī)律，也是有章可循的.學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然產(chǎn)生的.通過拓展學(xué)生的視野，可以有效地培養(yǎng)質(zhì)疑能力.可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從信息資源中去發(fā)現(xiàn)問題，從社會(huì)交流與知識(shí)爭論中去發(fā)現(xiàn)問題，從科學(xué)想象與幻想中去發(fā)現(xiàn)問題.數(shù)學(xué)思維也有其獨(dú)特性，教師可以從下來幾個(gè)方面的訓(xùn)練來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，如問題表述是否準(zhǔn)確簡明，推理是否合理，是否有別的方法可以解決，邏輯是否嚴(yán)密，能否對(duì)所提的問題進(jìn)一步拓展與應(yīng)用.[2]如證明三角形全等一般用三個(gè)條件，為什么不是一個(gè)，兩個(gè)，四個(gè)……，密鋪瓷磚為什么繞一點(diǎn)所有多邊形的內(nèi)角之和要等于360度，多于或少于360度會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（四）教師要把學(xué)生的問題意識(shí)納入考核的評(píng)價(jià)機(jī)制

有的學(xué)生會(huì)覺得我有沒有提出問題，對(duì)我的學(xué)期成績都沒有任何影響，從而影響學(xué)生質(zhì)疑的積極性，調(diào)查問卷反饋學(xué)生問題意識(shí)的淡薄印證了這一點(diǎn).新課程理念強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)和態(tài)度等納入教師的評(píng)價(jià)體系中.教師可以要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)問題本，把所有的問題記錄下來，如果自己解決不了，可以向教師請(qǐng)教或者向同學(xué)求助.教師期末通過對(duì)學(xué)生問題的數(shù)量，質(zhì)量，解決的情況來給學(xué)生評(píng)分，納入期末總評(píng)成績的一個(gè)重要指標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的積極性.

三、對(duì)以問題意識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，其本質(zhì)就是描述一個(gè)人經(jīng)過數(shù)學(xué)教育后應(yīng)當(dāng)具有的數(shù)學(xué)特質(zhì).[3]從質(zhì)疑中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特的思維品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，剖析學(xué)生解決問題的策略.質(zhì)疑不是目的，提出問題是為了解決問題，通過觀察，猜想，推理，驗(yàn)證等科學(xué)探究，從而解決問題.在解決問題的過程中，引申出新的問題，對(duì)新的問題再思考，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維品質(zhì).可以引導(dǎo)學(xué)生從“五度”來質(zhì)疑——問題的寬度，深度，角度，梯度，關(guān)聯(lián)度.學(xué)生的核心素養(yǎng)不是教師短時(shí)間可以突擊培養(yǎng)的，是長期精心培養(yǎng)的結(jié)晶，要把核心素養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，通過學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)多問一些“為什么”，這樣的學(xué)生就初步具備了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng).不管將來學(xué)生從事什么樣的工作，他會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題，這就達(dá)到了教育的終極目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟凡杰.教育人如何面對(duì)核心素養(yǎng)[J].新課程評(píng)論，2017（4）：7-9.

[2]方淑玲.課堂教學(xué)設(shè)問之四要求[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：51-52.

[3]林運(yùn)來.在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：18-20.