王涵

【摘要】新課改全面實施以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷完善教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)手段來實施數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并取得了不錯的教學(xué)成績.然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有綜合性、抽象性的特點，其對學(xué)生思維的發(fā)展有著較大的需求，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵是推進教學(xué)的互動性.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)互動性的現(xiàn)狀和優(yōu)化對策進行分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的完善有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動性;現(xiàn)狀;對策

小學(xué)生的形象思維和邏輯思維正處于初期發(fā)展階段，在這一重要階段完善數(shù)學(xué)教育對其日后的發(fā)展十分重要.然而，數(shù)學(xué)教育的綜合性特點較強，唯有不斷強化學(xué)生的思維訓(xùn)練才能保證教學(xué)質(zhì)量.為此，數(shù)學(xué)教育必須建立在互動的基礎(chǔ)上，互動教學(xué)方法的實施不僅能夠密切師生之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生在課堂互動中找出自身的不足，從而有的放矢的建立學(xué)習(xí)目標.總之，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動性勢在必行.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏互動的目的性

新課改要求我國素質(zhì)教育要全面打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，避免教師在課堂上唱“獨角戲”.對此，很多教師亦在積極做出改革，在數(shù)學(xué)課堂上不僅增加了與學(xué)生的交流與討論，甚至整堂課均以提問和引導(dǎo)的方式推進，使得整堂課呈現(xiàn)出活躍的氛圍.然而，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)課堂中的互動缺乏目的性，學(xué)生雖然積極回答了教師的問題，但大多數(shù)問答都來源于教材本身，師生這種照本宣科的互動難以對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，從而無法達到指定的教學(xué)目標.

（二）教師角色定位適當(dāng)

課堂教學(xué)的互動要尊崇有序性原則，唯有保證課堂的有序性才能保證數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量.然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師在數(shù)學(xué)課堂的互動性營造中缺乏管理，沒有嚴格將課堂互動進行合理的約束，從而導(dǎo)致課堂很“亂”，這種“亂”不是新課程理念所倡導(dǎo)的，其不僅沒有將互動性的意義發(fā)揮出來，反而降低了教學(xué)質(zhì)量.此外，很多教師在互動教學(xué)中過于注重對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從而在課堂上充當(dāng)旁觀者，沒有真正對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo).

（三）互動形式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和溝通較少，極為缺乏互動性.雖然，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸重視互動教學(xué)的重要性，并加強了教師與學(xué)生之間的課堂交流，但單純的師生交流無法激發(fā)學(xué)生的探究積極性和主動性，學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動較少，彼此之間不能將學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行交流與傳遞，進而無法深刻地了解數(shù)學(xué)知識，這種互動形式缺乏科學(xué)性，未實現(xiàn)互動教學(xué)的真正意義.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效對策

（一）增強情感互動，增添課堂色彩

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象、枯燥，加之小學(xué)生樂于追求趣味性，這便難以避免在枯燥的課堂教學(xué)中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，必須增強師生和生生之間的情感互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來才能發(fā)揮互動的真正意義.例如，教師可以通過情感互動來吸引學(xué)生的注意力，一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也完善教師的教學(xué)心態(tài).如在教四年級“倍數(shù)和因數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以先在黑板上寫出一組數(shù)字，如“3，6，12，24”，并讓學(xué)生對這組數(shù)字的關(guān)系進行作答，利用提問的方式不僅能夠讓學(xué)生進行自主思考，更能讓學(xué)生在彼此交流互動中形成思維碰撞，從而擺脫了傳統(tǒng)“學(xué)生只能被動聽”的弊端，并以此活躍課堂氣氛.

（二）創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生熱情

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)不高，但諸多知識點仍需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和形象思維能力，而很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識以感知認識為主，其想象力具有較大的局限性，若能夠通過與他人的互動交流便能夠幫助其打開思路，從而更好地思考問題.為此，如何巧妙地創(chuàng)設(shè)互動情境便成為教師的重點任務(wù)之一.通過互動情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行互動探究，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，在二年級的“確定位置”教學(xué)中，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)來增強課堂教學(xué)的互動性，如排隊游戲便能很好地幫助學(xué)生理解“確定位置”的知識點，讓學(xué)生排在第幾排第幾個，第幾排第幾個是這個班的班長，第幾排第幾個這次數(shù)學(xué)考試得了100分等，此時學(xué)生便會積極思考問題，并與其他同學(xué)形成互動.

（三）完善互動形式，優(yōu)化課堂環(huán)境

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)過于追求師生之間的互動，沒有加強生生之間的互動，使得學(xué)生之間思維的碰撞力度較弱，難以更高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，必須完善互動形式，不僅要注重師生互動，更要提高生生之間的互動，讓學(xué)生之間進行交流和討論，并對彼此的不足進行相互指出，如此一來，學(xué)生便能共同進步、共同成長，不僅實現(xiàn)了新課改對素質(zhì)教育全面進步的要求，更能讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情.需要注意的是，生生互動并非代表教師可以對學(xué)生放任不管，在學(xué)生交流與互動中亦要執(zhí)行其監(jiān)督者和引導(dǎo)者的職責(zé)，不僅要對學(xué)生給予實時的指導(dǎo)，更要對學(xué)生互動中所產(chǎn)生的問題進行記錄，從而做好修正方案，通過完善互動形式能夠保證課堂教學(xué)方案得以有的放矢的執(zhí)行，并以此優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.

三、結(jié)?語

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還未嚴格貫徹互動教學(xué)理念，在教學(xué)方法和理論上仍然受傳統(tǒng)教育思想的限制，沒有做好創(chuàng)新和互動教學(xué)的改革工作.為此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點任務(wù)，教師作為知識的傳授者和課堂的組織者，其不僅要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到數(shù)學(xué)互動教學(xué)的重要性，更要積極貫徹“生本理念”，通過互動教學(xué)的實施為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

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