摘 要：化學(xué)是高中必不可少的學(xué)科之一，化學(xué)習(xí)題教學(xué)則是高中化學(xué)教學(xué)必不可少的部分，然而當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)采用的大部分教學(xué)方法不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。層次性習(xí)題教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生對于知識的需求，立體的解讀了新課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生進一步理解習(xí)題教學(xué)，走出習(xí)題教學(xué)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性；習(xí)題教學(xué)；方法

作者簡介：馮瀟，曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。（山東 濟寧 273165）

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0117-02

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要輔助手段，通過習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以加深對化學(xué)知識的理解，提高化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，鍛煉解答各種各樣題目的能力。層次性習(xí)題教學(xué)法是高中化學(xué)教師廣泛采用的一種教學(xué)方法，它根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平以及不同的認(rèn)知特點設(shè)置相關(guān)習(xí)題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及化學(xué)知識的習(xí)得。

一、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的實踐意義

新課改以后，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在編寫化學(xué)教科書時，要注重新題型的開發(fā)，加大開放題、實踐題、思考題的比例，編寫有利于高中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)題。[1]當(dāng)學(xué)生在解題遇到困難時，教師要及時鼓勵學(xué)生到實際生活中進行調(diào)查和咨詢，找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)新解決問題的方法。但是，目前在我國高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中仍然存在著很多問題尚待解決，例如，習(xí)題教學(xué)缺乏針對性。這在一定程度上降低了化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，使得自身的發(fā)展受到阻礙。

1. 層次性習(xí)題教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生對于化學(xué)知識的需求。根據(jù)習(xí)題教學(xué)發(fā)生的時間，可以將化學(xué)習(xí)題教學(xué)分為隨堂習(xí)題教學(xué)和課后習(xí)題教學(xué)兩方面。其中，隨堂習(xí)題教學(xué)一般在新課程的結(jié)尾進行，它有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，進一步檢測學(xué)生本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)情況。高中化學(xué)課程課時有限，化學(xué)教師會利用課堂的大部分時間進行新知識的講解，這樣留給學(xué)生練習(xí)的時間就非常有限。[2]因此，教師為了盡快完成課堂練習(xí)的任務(wù)，復(fù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便忽視了不同層次的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)效果的差異性。一般情況下，學(xué)習(xí)一門新的課程是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵時刻，所以，化學(xué)教師在進行隨堂練習(xí)時一定要重點關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助這些學(xué)生樹立自信心。[3]在同一個班級，化學(xué)教師會留相同的課后習(xí)題作業(yè)，由于每個學(xué)生對知識的掌握程度不同，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有教師和同學(xué)的幫助，很難高質(zhì)量地完成課后習(xí)題，最后應(yīng)付了事，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的情況。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，做一些基礎(chǔ)的課后習(xí)題是浪費時間和精力，他們更需要具有一定拔高性的習(xí)題。因此，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)置必須以學(xué)生為主體，因材施教，進行有層次的習(xí)題教學(xué)。

2. 立體解讀新課程教學(xué)目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)分為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、知識與技能三個方面，這三個方面不僅僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還體現(xiàn)在課外，不僅僅體現(xiàn)在知識講授中，還體現(xiàn)在習(xí)題講解中。[4]層次性習(xí)題教學(xué)可以幫助不同層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提升，它要求教師要有層次地設(shè)計習(xí)題，每道習(xí)題都需化學(xué)教師精心準(zhǔn)備、仔細(xì)斟酌，然后帶領(lǐng)學(xué)生對習(xí)題進行深入探索和研究。在設(shè)計習(xí)題時，教師要著重考慮習(xí)題的難度，然后使用不同層次學(xué)生都可以接受的方式向大家展現(xiàn)習(xí)題，保證每個學(xué)生都可以獲取知識，提升能力。

二、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略

1. 為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)控制、調(diào)節(jié)和支配著整個教學(xué)過程，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行金屬鈉習(xí)題教學(xué)時，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們復(fù)習(xí)金屬鈉的元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖以及相關(guān)的物理性質(zhì)等等；針對中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要求他們能夠理解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，書寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，解釋相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。[5]針對學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，高中化學(xué)教師可以將相關(guān)的知識點遷移到實際的生產(chǎn)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象。不論哪個層次的學(xué)生，教師都要重點培養(yǎng)他們思維的深刻性和靈活性。在實際的習(xí)題教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

2. 鼓勵不同層次的學(xué)生相互合作，互相學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，將不同層次的學(xué)生分到同一個小組，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，促進學(xué)困生和中等生的進步，減輕優(yōu)等生的學(xué)習(xí)壓力。[6]探究性習(xí)題比較適合小組合作學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生的交流和討論，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，脫離教師“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)，還可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，面對其他學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)困生深知自身的基礎(chǔ)知識薄弱，迫切需要加倍努力學(xué)習(xí)，從而積極學(xué)習(xí)落下的知識。除此之外，隨著小組內(nèi)學(xué)生逐漸學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂教學(xué)效果將會顯著提升。小組合作學(xué)習(xí)的過程，既是知識滲透的過程，也是收獲知識、實現(xiàn)共贏的過程。不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和發(fā)光點，不同層次學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)有利于端正他們的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中化學(xué)教師在探究和設(shè)計問題時一定要有層次性，保持問題設(shè)計的合理性，習(xí)題要涉及簡單到復(fù)雜的整個過程，并且要求每個小組的組長要給予每一位同學(xué)平等的學(xué)習(xí)機會。對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師要做好相關(guān)記錄，科學(xué)評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生積極參與到小組的學(xué)習(xí)和活動中，這樣既有利于教師了解學(xué)生，也給接下來的層次性教學(xué)帶來了一定的幫助。

3. 關(guān)注學(xué)困生的自尊心，進行隱性分層。在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生的心理感受。為了維護學(xué)困生的自尊心，教師應(yīng)該保持隱性分層的狀態(tài)，不向同學(xué)們明確展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在習(xí)題設(shè)置時做到心中有數(shù)。在特殊情況下，教師無法避免地會讓同學(xué)們知道自己的學(xué)習(xí)層次，這時，教師要進行正確的心理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使每個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，幫助學(xué)生及時找出自身的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)點，健康、全面的成長。在對優(yōu)等生進行層次性習(xí)題教學(xué)時，教師一定要讓這些學(xué)生戒驕戒躁，鼓勵他們挑戰(zhàn)靈活度較高、難度較大的化學(xué)問題，增強自身的應(yīng)試能力。

在高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)中，教師要針對學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個層次的學(xué)生進行隱性分層教學(xué)，保護學(xué)生的自尊心。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，促進中等生學(xué)習(xí)的進步，帶領(lǐng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進入一個全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張漢彪.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2018，（33）：47-48.

[4] 陸國志，劉洪杰.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2017，（13）：52-55.

[5] 王明立.高中化學(xué)發(fā)展性習(xí)題的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[6] 陳素余.高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計的研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯 陳 晨