如何提高農村小學科學課教學的有效性

李慶良

摘 要：在當前新課改的背景下，小學教學的重心已經由注重學生的學習成績轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力和實踐操作能力。在提倡素質教育的今天，科學學科在教育中起到的作用越來重要。由于其涉及到知識面范圍較廣，內容較為錯綜復雜，所以使學生學習起來會存在一定困難。對此，筆者結合多年教學經驗，就如何提高農村小學科學課教學的有效性進行分析，并提出一些自己的觀點，希望能提供一些有價值的參考。

關鍵詞：農村小學 科學教學 有效性

近年來，隨著我國教育改革的不斷開展，人們更加注重對學生創(chuàng)新能力、思維能力以及實踐操作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學科學作為小學教育中的基礎性學科，涉及到物理、化學、生物、地理等多方面的知識，對培養(yǎng)學生的思維能力和科學素養(yǎng)有著積極的作用。因此，小學科學的教學質量直接關系著學生未來的發(fā)展，這就需要我們廣大教師要及時的轉變教學理念，改善教學方法，激發(fā)學生對科學的學習興趣，提高課堂教學的有效性。但農村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。

一、當前小學科學教學中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，小學科學在教學中的地位有了很大的提升，教學也更加的多元化，加強了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實踐教學中仍存在著諸多亟待解決的問題，限制了學生能力的培養(yǎng)和教學有效性的發(fā)揮。首先，教師在課堂教學中仍處于主體地位，對學生有著絕對支配的權利，全程控制著學生的學習情況，導致學生只能被動的接受科學知識的學習，忽視了學生的主體性發(fā)揮，進而缺乏自主學習的興趣。其次，教師教學模式單一，教學方法枯燥，對學生進行灌輸式的教學，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏獨立思考，對科學知識沒有深入的理解。最后，小學科學課堂教學比重不合理，重理論輕實踐，教師講解理論知識占據大量的時間，忽視了科學實驗的重要性，導致學生缺乏實踐操作機會，進而限制了學生綜合能力的提升。

二、提高農村小學科學課教學有效性的策略

（一）挖掘教材，把教學目標落到實處

在傳統的科學教學目標設計中，農村教師考慮最多的是學生的學習結果，教學目標的完成與否也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池半步，學生稍有“出格”的表現，就會被立刻拉回到既定的教學設計上來。學生的思想被禁錮在一個封閉的教學框架之中，活動受到制約，個性難以張揚，致使課堂上缺少了探索的勇氣和創(chuàng)新的激情。教案的設計也是完全按照教材的安排，不敢做絲毫的調整與改動，這嚴重的限制了學生的健康發(fā)展。因此，在進行科學課教學時，教師要挖掘教材，吃透課程標準的精神，靈活把握教學目標。要明白教學目標是用來評價學生學習效果的依據，而不是衡量教師完成某項教學任務的標尺。學生是學習的主人，是實現教學目標的主體，教師是課堂教學活動中的組織者、促進者，是學生學習活動的引導者和領路人。在教學目標的把握上，教師必須走出“以教師為中心”的誤區(qū)，從學生的角度設計教學目標，使農村科學課教學沿著“一切為了學生的發(fā)展”的方向前進。

（二）發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容

農村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識?？茖W課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動

農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

結語

總之，農村小學科學課教學要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農村的地方資源，更新教育理念，創(chuàng)新教學思路，注重學生的愛好和專長的形成，就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，建立一種新型的“教”與“學”的平臺。

參考文獻

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