高中英語學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

謝錚

摘 要：在新課改背景下，高中英語在升學考試中的重要性引起了學校、教師、家長、社會的多方關注。如何激發(fā)我們學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，突破自我、挑戰(zhàn)自我、大膽創(chuàng)新，這是高中學生們值得深思的首要問題。在實踐中，我們可以放棄落后的學習方法，再去組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習活動，自主分析、獨立思考、解決問題，最終實現(xiàn)學習任務的圓滿完成、英語能力的全面提高。學生學習策略實施得當，對于高中生認知水平的提升、學科成績的進步、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言是大有助益的。

關鍵詞：高中英語 課堂教學 自主學習能力 培養(yǎng)策略 研究

高中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維能力，可以獨立完成一系列的學習任務，走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。作為新時代的高中生，對教材中的重點、難點、關鍵點內(nèi)容作出深入理解，同時多角度帶入趣味元素，啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力，在潛移默化、循序漸進中提升學生的自主學習能力，既能減輕自身的學習壓力，也可優(yōu)化最終的學習效果，達到一舉多得的目的，我們又何樂而不為呢？下面是我憑借高中兩年的學習經(jīng)驗，對高中英語學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略做出的簡要總結(jié)。

一、激發(fā)自主學習意識

高中學生要培養(yǎng)自己的自主學習能力，首先應該有自主學習意識，因為意識支配行為，可給后續(xù)學習的順利開展奠定下良好的基礎。在實踐中培養(yǎng)自主學習能力，十分符合高中生自然的成長規(guī)律與個性化的發(fā)展需求。如高中學生一方面可以在英語課堂上要關注更多趣味性、生活性的情境，激發(fā)英語學習興趣，調(diào)動英語自主學習熱情，另一方面要“學以致用”，如收集自己喜歡的英語名句作為人生格言：The darkest hour is that before the dawn（黎明前的時分是最黑暗的——Fuller富勒）；Living without an aim is like sailing without a compass（生活而無目標，猶如航海之無指南針——J.Ruskin魯斯金）等。此外，我們還可以學講一些趣味性的英語故事、英語笑話，或?qū)W唱英語歌曲等，這樣可以激發(fā)出我們英語自主學習的動機。

二、構建多樣化學習環(huán)境

從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，我們應當改變傳統(tǒng)的學習方法，努力在自己和同學之間構建一種和諧、包容的學習環(huán)境，使師生能夠在關心、理解、相互尊重的基礎上，更好的開展學習活動，以便全面提高我們在高中英語課堂上的自主學習能力。如在進行“Music”這一章節(jié)的學習中，我們就可以充分發(fā)揮我們的主體地位，讓其他同學來選擇一下想聽的英文歌曲，并在課余時間進行播放，例如有的學生喜歡Yesterday Once More這首歌，可以課后進行播放，結(jié)束后由同學用英語說出自己為什么喜歡這首歌，這首歌觸發(fā)了他心中怎樣的情感，甚至有條件的話我們還可以找來伴奏，自己或者和同學一起演奏這首歌，相信通過這樣的教育學習活動，同學之間的關系會由之前的疏遠變得親近，使得我們的學習更容易進行。除此之外，高中生還可以采用其他的多媒體設備教學，通過感官刺激來進行自主學習，使同學在這種和諧、包容的學習環(huán)境下能夠更好地提升自身的自主學習能力。

三、加強詞匯訓練

為了能夠在課堂學習與課下學習中，都能獲得提升自主學習意識與能力的機會，需要高中生在詞匯學習中加強實踐研究。很多同學對英語缺乏興趣或成績難以提升的難點就在于無法突破單詞關，單詞在英語學習中的作用不言而喻。如在學習中，通過聯(lián)想記憶法（take，pay，cost；happy，sad，unhappy）、合成記憶法（gate+ keeper=gatekeeper）、歸類記憶法（hundred，thousand，million，billion）等方式，可以探究單詞記憶的規(guī)律，激發(fā)同學們自主探究學習的興趣，從而使我們自己總結(jié)單詞記憶方法，找到適合自身的英語學習方法，從而有效提升自主學習能力。

四、積極參加英語課外小組活動

英語學習的根本目標是語言溝通能力的培養(yǎng)，課堂學習是最主要的表現(xiàn)形式之一。課堂活動是對新形式教學的概念的有效闡釋，同時也是新興英語教學的一項重要內(nèi)容。課堂教學以學生為主體是對教學活動的順利開展的重要保障，但是課外興趣小組活動是課堂學習的有益補充，因此學校會對英語課外小組活動進行科學合理的安排和精心的活動方案設計。英語角一般需要兩人或者兩人以上才得以進行，我們在活動課上經(jīng)常以話題討論或者選取一段教材內(nèi)容進行一對一的演練，運用兩個同學之間的問答形式進行口語練習或者讓學生之間進行問題的互相改錯和聽寫練習，通過同學之間的督促學習，最終促使我們自主學習能力的快速提升。在學習敘事體的文章時，我們可以對文章中的一些細節(jié)動作進行表演，以此來激發(fā)同學的參與興趣，更好地理解文中的內(nèi)容。如“No problem？”這一篇文章當中所提及的人物較多且關系比較復雜，容易使同學產(chǎn)生困惑。我認為讓同學扮演文中的每一個角色進行溝通交流，讓某一個同學進行文章的朗讀作為旁白，其他幾個同學則在全班同學面前將文中的人物一一的表演出來。傳統(tǒng)英語教學中，我們的老師講解一篇課文通常占據(jù)半節(jié)課的時間，而運用小組活動的形式進行教學，教材中的多數(shù)問題同學都可以自主性地進行探索并且解決，老師只需要解釋文中的難點就可以了。通過這種形式，我們不僅及時地知道學習當中的難點在哪里，也提升了自主學習的能力。

結(jié)語

總而言之，自主學習能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。只要堅持這樣的教學原則，我們一定會愿學、樂學、會學、善學，我們也能在探索中實現(xiàn)自我發(fā)展，最終步入教師“導”與學生“學”互相促進的良性循環(huán)軌道。

參考文獻

[1]趙子雯.基于元認知理論的高中英語自主學習策略研究[J].速讀（上旬），2016（2）：49-50.