小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究1

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升小學(xué)生的識(shí)字能力是開展其它知識(shí)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，和閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)等都息息相關(guān)，因此我們需要重視起小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法研究。情境化教學(xué)方法在不同年級(jí)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中都有應(yīng)用，且教學(xué)效果顯著，為了提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將情境化教學(xué)方法應(yīng)用其中，本研究將分析有效的應(yīng)用方法，希望下文研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué) 方法研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂質(zhì)量不高，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生處于從屬地位，在主體作用得不到發(fā)揮的前提下，阻礙了小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)。因此新的教育發(fā)展形勢(shì)下，我們提倡結(jié)合新課改理念創(chuàng)新教學(xué)方法，情境化教學(xué)方法的應(yīng)用旨在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中，情境化教學(xué)方法的應(yīng)用水平還不理想，我們依然承擔(dān)著教學(xué)改革重任。

一、構(gòu)建生活化的情境，有效的開展識(shí)字教學(xué)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)也是基于學(xué)生的主體地位，生活化情境強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生可以盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍，這樣的學(xué)科模式影響下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。教師在開展識(shí)字教學(xué)前，要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主參與識(shí)字學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，文章涉及的生詞有“沙發(fā)、茶幾、報(bào)紙、書架、臺(tái)燈、掛鐘、電視、電話”等，我就結(jié)合詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“我的家”為主題結(jié)合詞匯展開說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這些詞匯。在詞組聯(lián)接成字串時(shí)，可聯(lián)接為：“麗麗的媽媽下班回家，首先從茶幾上拿起一分報(bào)紙，坐在沙發(fā)上看一半小時(shí)報(bào)紙，然后電話鈴聲想起，麗麗媽媽起身接電話，將報(bào)紙隨手放在書架上。電話接完后，掛鐘上顯示的時(shí)間是19點(diǎn)整，麗麗媽媽打開電視開始做飯。”通過(guò)這樣的方式，詞語(yǔ)之間形成內(nèi)在的串聯(lián)關(guān)系，也培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

二、充分利用教學(xué)游戲，有效的開展識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)本身其實(shí)趣味性不強(qiáng)，部分小學(xué)生缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，這部分教學(xué)內(nèi)容也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在情景化教學(xué)模式下，我們可以應(yīng)用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂趣味性，吸引小學(xué)生的注意力。游戲情境在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中比較常用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)質(zhì)量上起到的作用十分顯著，但是為了發(fā)揮游戲教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法過(guò)程中也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，教師異一定要立足小學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知能力和思維方式等特征，合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)情境內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造和諧積極的教學(xué)氛圍[3]。例如，筆者經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。必要時(shí)候教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化情境的動(dòng)態(tài)效果和直觀性，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，提升小學(xué)生的識(shí)字能力。

三、積極進(jìn)行情境互動(dòng)

互動(dòng)情境即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，如果教師可以合理構(gòu)建互動(dòng)關(guān)系，則更利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和深化理解。如筆者在教學(xué)“人”字時(shí)，就讓學(xué)生利用肢體擺出漢字造型，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析漢字含義，通過(guò)造句，如要做正直的人。再如教師可以利用漢字筆畫的加減來(lái)教學(xué)新字，建立新舊漢字之間的聯(lián)系，以“田”字教學(xué)為例，加筆畫可以組成“由、甲、畝”等，減去筆畫則可以變成“日、口、干等”，讓學(xué)生采用相同的辦法開展競(jìng)賽活動(dòng)，在合理范圍內(nèi)找出的漢字越多則就獲勝，這樣的競(jìng)賽游戲可以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)其自主認(rèn)識(shí)更多漢字，在提升漢字教學(xué)有效性上具有顯著作用。

四、將音、形、義教學(xué)相統(tǒng)一

音、形、義是漢字的構(gòu)成部分，體現(xiàn)了我國(guó)漢字文化的深刻內(nèi)涵，教師可以結(jié)合漢字在音、形、義上的特征，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字記憶原理和方法，提升小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)有效性[4]。比如，“?！薄ⅰ昂印?、“江”等字，除了要教給學(xué)生他們的發(fā)音，還要將他們“形”也講給學(xué)生，他們都是與水相關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水，而義的表現(xiàn)可以通過(guò)圖片或是小視頻來(lái)向?qū)W生們展示，三個(gè)字的區(qū)別就展示在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，符合小學(xué)生的思維特征。教師在選擇識(shí)字教學(xué)方法上要結(jié)合漢字構(gòu)成和特征，注意漢字教學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生見字思義的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于基礎(chǔ)部分，教師在指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)以及思維特征合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)方法的有效應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提升提供了助力，因此本研究將分析有效的情境教學(xué)方法，希望本研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]韓姍姍.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].中國(guó)校外教育，2017，22（28）：120-121.

[2]王娟.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：177-178.

[3]李玉環(huán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269-20.

[4]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016，12（29）：169-170.

作者簡(jiǎn)介

張靈，女，籍貫：安徽阜陽(yáng)太和縣，一級(jí)，大廟集鎮(zhèn)大廟小學(xué)。