王迪涵

關(guān)鍵詞：生物技術(shù);多學(xué)科教學(xué);改革創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0144 — 03

引言：

要形成綜合實驗教學(xué)改革的創(chuàng)新和完善就需要明確的是學(xué)科教學(xué)在一開始具備的目標(biāo)的前進的方向以及不同階段的研究所要帶來的作用。學(xué)科建設(shè)往往需要有牢固的基礎(chǔ)知識和理論研究方法，需要學(xué)生明確認識到遇到不同的問題首先應(yīng)該采取的思維模式，當(dāng)然在思維模式的形成上需要學(xué)生根據(jù)自己的能力突破點進行適當(dāng)?shù)娜∩?，例如在理論知識的學(xué)習(xí)中形成的系統(tǒng)內(nèi)容不一定會完全使用到。

一、創(chuàng)新知識體系的教學(xué)方式

（一）靈活教學(xué)理論知識

對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)理論知識的時候往往面臨知識架構(gòu)復(fù)雜和知識內(nèi)容繁多等情況，很多學(xué)生可能在一開始就會擔(dān)心甚至畏懼知識內(nèi)容學(xué)習(xí)不完和掌握不徹底等情況，并且在學(xué)習(xí)期間的有限時間內(nèi)不可能將所有的時間都放在一個地方，因此難免會產(chǎn)生部分知識點掌握不了的情況。在這種情形下需要學(xué)科綜合教學(xué)改革研究明確注意和重視，需要帶領(lǐng)絕大部分同學(xué)趕上教學(xué)的進度就要靈活處理所需要教學(xué)的理論知識，針對不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)督促方式，例如對自我約束能力不夠強的學(xué)生進行課程作業(yè)的布置，對缺乏自信和學(xué)習(xí)過程稍顯吃力的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢?〕。除了靈活的學(xué)習(xí)督促以外還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生探索生物技術(shù)中不同領(lǐng)域的魅力，例如對現(xiàn)代醫(yī)療中難以治療的疑難雜癥中涉及的相關(guān)生物技術(shù)內(nèi)容進行研究，很多時候我們都明確認識到自己不會在有限的時間內(nèi)解決困擾已久的問題，但正是有著這樣的沒有壓力的開始才有可能使得好奇心成為真正的研究動力和驅(qū)使。另外在實驗的過程中多強調(diào)學(xué)生的動手能力和積極性，因此教師在靈活教學(xué)理論知識的時候應(yīng)該把握每一次進入實驗室的機會，使得學(xué)生能夠在實驗的時候回憶起理論知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)理論知識內(nèi)容的時候能夠迅速在腦海中形成研究和制作的實驗畫面，這樣才能使得實驗過程和理論學(xué)習(xí)過程變成相輔相成的兩個部分〔2〕。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與到生物技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域思考中

任何知識體系的建立都需要自身形成一定的主觀能動性以及興趣和熱愛，想要了解一個領(lǐng)域和想要解決一個問題在很多時候會成為一項偉大研究成果誕生的開始和源泉，但倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)生物技術(shù)時形成了老師教什么就學(xué)什么的被動態(tài)度便會使得很多研究在一開始就缺乏持續(xù)的可能。因此教師需要在教學(xué)改革中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為帶領(lǐng)學(xué)生共同探索未知領(lǐng)域魅力的方式，利用和時事熱點、學(xué)生以往經(jīng)歷的了解以及在固有的理論知識學(xué)習(xí)中是否對某一個章節(jié)和部分具有較為濃厚的感情和興趣。好奇心在很多時候都是抽象和感性的，但沒有被實踐促成的好奇心則只是一種漂浮在腦海中的符號，而并非能夠組成自身知識體系的貨真價實的內(nèi)容〔3〕。而這一點就需要教師在關(guān)鍵時刻發(fā)揮重要的作用，為學(xué)生指點迷津或者共同探討一個領(lǐng)域中存在的疑問和未被解決的問題。通常在很多情況下都需要針對自身的專業(yè)形成多種形式的話題探討，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到眾多學(xué)科領(lǐng)域或者行業(yè)領(lǐng)域的熱點話題中，使得學(xué)生在一方面能夠感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的使命和價值，另一方面能夠逐漸形成切身的體驗和經(jīng)歷，為之后的眾多細分領(lǐng)域研究進行基礎(chǔ)的鋪墊〔4〕。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行領(lǐng)域興趣的細分

學(xué)生在面對生物技術(shù)知識內(nèi)容的時候會因為其覆蓋面之廣而缺乏研究的落腳點，這一點也源于生物技術(shù)本身就是多學(xué)科基礎(chǔ)知識的奠基甚至是匯總，但要形成專業(yè)的和能夠解決實際問題的研究理論就需要在能力和喜好的基礎(chǔ)上進行領(lǐng)域細分，才能夠在進行生物技術(shù)專業(yè)的多學(xué)科綜合實驗中找到定位和重心，避免具體實驗中漫無目的和缺乏指引的盲目實驗，不僅會浪費時間和精力，還會使得學(xué)生在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中遲遲找不到方向，會因為很多領(lǐng)域的不同吸引內(nèi)容而產(chǎn)生猶豫，使得不堅定的態(tài)度影響生物技術(shù)專業(yè)的細分學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響〔5〕。而領(lǐng)域興趣的細分在一開始則需要注意的是哪些領(lǐng)域和生物技術(shù)的相關(guān)性更高，在專業(yè)的統(tǒng)計中找尋可能的學(xué)習(xí)方向，并在自身固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力中進行利弊取舍和選擇?；镜念I(lǐng)域包括了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、生物軍事領(lǐng)域、生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域等，大多數(shù)領(lǐng)域都是門類較大和內(nèi)容豐富的領(lǐng)域，因此學(xué)生在具體領(lǐng)域找到細小領(lǐng)域并不是一件容易的事，但是在選擇每一個階段都需要教師引領(lǐng)學(xué)生找到興趣，并在足夠了解自身的基礎(chǔ)上進行選擇。具體的方式包括了在課堂教學(xué)中詢問學(xué)生感興趣的領(lǐng)域以及上交專業(yè)學(xué)科感想文章等，學(xué)生的想法在很多時候都是不確定和不堅定的，可能在很短的時間內(nèi)就會改變自己的興趣，但是真正進入一個領(lǐng)域則需要有強大的耐心和堅定的態(tài)度，因此這時就需要教師反復(fù)去了解學(xué)生想法以及頻繁與學(xué)生進行探討，必要的時候需要了解到學(xué)生興趣產(chǎn)生的源頭〔6〕。

二、完善生物技術(shù)專業(yè)多學(xué)科綜合實驗教學(xué)硬件設(shè)備

（一）提供充分的實驗空間

生物技術(shù)專業(yè)多學(xué)科綜合實驗教學(xué)的改革推進離不開充分的實驗空間，要讓學(xué)生都能夠了解和嘗試到交叉學(xué)科的實驗操作方式便需要在現(xiàn)有的實驗場地和空間基礎(chǔ)上進行拓寬和增加。實驗空間的增加一方面要考慮到教學(xué)中的需求，另一方面要考慮資金和造價情況，教學(xué)改革的一個部分在于其中的行政體系和財務(wù)運作體系，要使得整體教學(xué)具有創(chuàng)新性和綜合性就必須要進行技術(shù)和職能管理上的全面改革，而充分的實驗空間的建立則需要財務(wù)部門根據(jù)已有的資金情況和可申請的資金項目進行詳細分析和方案設(shè)計，使得實驗室的建造能夠在基本條件允許的情況下得到支持。另外需要注意的是實驗空間的類別和特征都需要與需要進行實驗的專業(yè)教學(xué)分院進行詳細與深入的溝通，一方面由于專業(yè)教學(xué)的教授對于實驗室所需要花費的資金和允許建造的空間具有不同程度的了解，另一方面需要財務(wù)人員明確知曉在方案設(shè)計進行之前要做到的專業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研和統(tǒng)計分析工作。

（二）提供足夠的實驗設(shè)備

在實驗設(shè)備的提供上需要保證質(zhì)量的足夠和數(shù)量的足夠以及專業(yè)匹配上的足夠，很多情況下在購買設(shè)備時會忽略的一點就是專業(yè)匹配性，由于生物技術(shù)專業(yè)多學(xué)科的實驗探索需要的是更加精密的儀器和設(shè)備，而不同領(lǐng)域所需要的設(shè)備則具有較大的差異性，采購人員不能夠根據(jù)自身對技術(shù)知識的有限理解來決定要購買的設(shè)備種類，當(dāng)然在進行購買之前需要做好詳細的規(guī)劃和設(shè)備型號的確定，由于工業(yè)發(fā)展在新時代產(chǎn)生著巨大的速度轉(zhuǎn)變，因此適合實驗的設(shè)備型號也在不斷地更新，進行生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該對當(dāng)前市場中使用較為廣泛地進行技術(shù)改良與創(chuàng)新的設(shè)備特征有所了解，才能夠決定在采購前能夠形成準(zhǔn)確的判斷。另外需要重視的是設(shè)備的數(shù)量需要根據(jù)教學(xué)中參與的學(xué)生人數(shù)進行設(shè)計，傳統(tǒng)意義上的參與學(xué)生人數(shù)依靠本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)確定，但學(xué)生在學(xué)習(xí)生物技術(shù)專業(yè)的過程中會產(chǎn)生自己感興趣的領(lǐng)域，并且多學(xué)科的實驗教學(xué)改革也決定了每一個設(shè)備會被用到的概率并不確定，但概率的不確定并不能夠成為采購實驗設(shè)備方案計劃的阻礙，而應(yīng)該針對現(xiàn)有的細分領(lǐng)域進行設(shè)備的提供，基礎(chǔ)設(shè)施的完善更加有利于學(xué)生對于實驗特征和學(xué)科內(nèi)容的理解，使得學(xué)生更加明確自己要選擇的方向。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)新學(xué)生實驗過程和效果的評價

教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的往往有教師的鼓勵和自身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成就感以及想要彌補不足的使命，因此準(zhǔn)確的和一針見血的評價以及適當(dāng)?shù)墓膭畈攀莿?chuàng)新學(xué)生實驗過程的關(guān)鍵。學(xué)生參與生物技術(shù)專業(yè)實驗的過程中是否遵循了基本的實驗守則以及是否完全完成了實驗的每一個步驟等都是考核的內(nèi)容，在這個過程中應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，例如每一個學(xué)生進行實驗的過程中發(fā)生的錯誤可能源自不同的問題，包括了學(xué)生本身具有做事不認真的特征，或者學(xué)生在實驗中容易忘記重要的環(huán)節(jié)和步驟，這些特征對于實驗本身來講都是不利的因素，但學(xué)生要想把實驗做好并從中收獲認知和探索未知的效果就需要改掉自身在實驗中產(chǎn)生負面影響的性格特征。之所以沒有明確產(chǎn)生不利因素的性格特征是缺點，原因在于學(xué)生的不認真或者容易忘記重要環(huán)節(jié)的特征并不是一個人致命的錯誤，而僅僅是在做事的過程中需要注意的特征，并且不認真在有些時候甚至?xí)D(zhuǎn)化為心態(tài)的平和，因此需要根據(jù)學(xué)生的具體心理特征來決定評價一個人實驗過程和效果的方式，整體上要利于學(xué)生的發(fā)展和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，便需要考量更多的因素來形成準(zhǔn)確的判斷。創(chuàng)新學(xué)生實驗過程和效果的評價基于準(zhǔn)確的判斷，發(fā)展于創(chuàng)新性的表達，成就于充滿希望的寄語。多學(xué)科實驗教學(xué)改革中的教師一定是對學(xué)生懷有希望的，期待自己的學(xué)生在實驗中取得收獲并產(chǎn)生新的想法，因此在這樣的情況下就需要教師在面對學(xué)生時充分表達地自己對學(xué)生懷有期待的寄語。

（二）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物技術(shù)知識

促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識是教育改革中的重點，也是生物技術(shù)多學(xué)科綜合實驗改革的重點，學(xué)生只有形成了主動學(xué)習(xí)的意識才有可能在后期的學(xué)習(xí)中形成良好的狀態(tài)和熱情。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)的過程中就是主體，任何教師和實驗設(shè)備儀器都是為了輔助學(xué)生能夠更好地掌握知識內(nèi)容來完成知識體系的建設(shè)以及更好地探索未知領(lǐng)域，而主體性卻往往被學(xué)生甚至是教師忽略，教師在實驗教學(xué)中手把手指導(dǎo)學(xué)生進行的每一個步驟前要形成的意識是總有一天要讓學(xué)生自己來詢問和分析實驗的步驟和環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣去做和聯(lián)系起來，并且在教師教學(xué)中進行一定程度的方法取舍，選擇最適合自己和最有效率的實驗方法。因此所有的主動性都需要學(xué)生自身認識自己和了解自己，并在面對不同的知識體系和不同教師的指導(dǎo)意見時形成“為我所用”的態(tài)度。

四、結(jié)束語

生物技術(shù)專業(yè)多學(xué)科綜合實驗教學(xué)改革依賴創(chuàng)新性和綜合性，創(chuàng)新源自教師自身的意識更新和方法更新以及在面對學(xué)生時應(yīng)該有的教學(xué)態(tài)度和教育模式，并且明確教育中學(xué)生應(yīng)該是主體地位。此外需要逐漸完善生物技術(shù)專業(yè)多學(xué)科實驗教學(xué)改革所需要的實驗空間和實驗設(shè)備，提供充分和必要的資金支持來促進改革的持續(xù)推進。

〔參考文獻〕

〔1〕顏菲，孫金平，鄭旭媛.《生物技術(shù)綜合實驗》課程的改革實踐與效果評價〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，（24）：224-225+227.

〔2〕李旭，李衛(wèi)芳，張倩，趙偉，臧建業(yè)，趙忠.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“生物化學(xué)”系列實驗課程體系改革初探〔J〕.高校生物學(xué)教學(xué)研究，2019，9（01）：35-39.

〔3〕蔣家月，江昌俊，李葉云，徐燕.科研與教學(xué)結(jié)合下的《現(xiàn)代生物實驗技術(shù)》教學(xué)改革探索〔J〕.農(nóng)業(yè)災(zāi)害研究，2016，（09）：61-62.

〔4〕張業(yè)尼，樊秀花，范志華，劉金福.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下生物技術(shù)實驗教學(xué)改革與實踐〔J〕.教育教學(xué)論壇，2018，（06）：105-107.

〔5〕馬靚，曾曉希，薛瓊，鄧靖，張晶晶，李文.高等院校生物技術(shù)本科實驗教學(xué)改革的研究與實踐〔J〕.教育教學(xué)論壇，2017，（25）：175-176.

〔6〕薛紹禮，丁銳，屠培培，吳琳梅，夏覓真，路景濤.基于模擬生產(chǎn)實踐的《生物技術(shù)綜合實驗》教學(xué)改革探索〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，（17）：200+202.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>