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摘 要：隨著中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立，中俄兩國(guó)高校積極開(kāi)展不同形式的合作。文章從中俄聯(lián)合辦學(xué)背景下生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀出發(fā)，提出了生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略，以期為“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中俄聯(lián)合辦學(xué)；生物技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0014-02

隨著中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立，中俄聯(lián)合辦學(xué)迎來(lái)鼎盛時(shí)期。中俄兩國(guó)高校都積極開(kāi)展不同領(lǐng)域、不同層次、不同模式的合作辦學(xué)，為兩國(guó)的科技、文化交流培養(yǎng)急需的專業(yè)—俄語(yǔ)復(fù)合型人才。生物技術(shù)是21世紀(jì)的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，中俄兩國(guó)都希望加強(qiáng)在這一領(lǐng)域的合作，利用生物技術(shù)手段開(kāi)展能源、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)保和航天育種等領(lǐng)域的合作研究，為中俄兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育新動(dòng)能。中俄兩國(guó)在生物技術(shù)領(lǐng)域的合作辦學(xué)缺乏成功范例可供參考，因此培養(yǎng)模式需要在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中逐漸摸索形成，本文主要綜述了目前在中俄聯(lián)合辦學(xué)背景下生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合俄方高校的辦學(xué)資源和辦學(xué)理念，提出了生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改革策略，以期為“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式提供參考范例。

一、生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

（一）樹(shù)立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能

生物技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生深入理解抽象的生物學(xué)基本理論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)是每一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)篇講授的重要內(nèi)容，授課教師要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及突發(fā)事件的處理措施等重要事項(xiàng)[1]，讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重要性。尤其是在俄方教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程的情況下，學(xué)生不具備基本實(shí)驗(yàn)操作技能，教師和學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，樹(shù)立安全意識(shí)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，如常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正確操作、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生規(guī)范，以及實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理等[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，中俄雙方致力于培養(yǎng)具備良好的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，熟知生物技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)領(lǐng)域試驗(yàn)操作技能，能夠獨(dú)立從事生物技術(shù)領(lǐng)域?qū)Χ砜萍冀涣骱秃献鞯母呒?jí)專門人才。

（二）掌握生物技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)術(shù)語(yǔ)的俄語(yǔ)表述

中俄聯(lián)合辦學(xué)背景下生物技術(shù)專業(yè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程大部分由俄方教師授課，由于缺少可供課堂教學(xué)使用的教材，因此對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的俄語(yǔ)表述需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，俄方教師通過(guò)直觀教學(xué)展示相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，講解操作流程和注意事項(xiàng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累相關(guān)的俄語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠親自動(dòng)手驗(yàn)證生物學(xué)基本理論，深入理解生物學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)這還能夠激發(fā)學(xué)生科研工作的興趣，為他們未來(lái)繼續(xù)赴俄深造和對(duì)俄科技交流奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不匹配

中俄聯(lián)合辦學(xué)背景下，生物技術(shù)專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有教參可供參考，俄方教師主講理論知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置要依據(jù)理論課程而定，但由于受到中俄雙方實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和藥品差異的限制等，與理論課程相匹配的實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，因此目前實(shí)驗(yàn)課程教參均是由中方提供教材的譯本。由于中俄雙方生物技術(shù)專業(yè)課程知識(shí)體系設(shè)置的差異性，因此中方提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與俄方教師主講理論課程不相匹配，理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)課上無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入理解課堂理論知識(shí)的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)方法單一

由于俄方教師與學(xué)生之間存在語(yǔ)言障礙，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)操作的安全性，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置上多采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易行、無(wú)危險(xiǎn)，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手和思考能力的目的，也由于教師和學(xué)生之間的溝通障礙，俄方教師多是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班地照做，這種單一的教學(xué)模式和方法達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)科研興趣的目的。

（三）缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容附屬理論教學(xué)，目前對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，或者實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占理論考試成績(jī)的比重較小[3]。目前，中俄雙方對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的商榷，也是參照中方的一貫做法，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)課程作為單獨(dú)的一門獲得學(xué)分的課程，也就是實(shí)驗(yàn)課程不存在考評(píng)體系，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠，達(dá)不到培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)操作技能的目的。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

考慮到生物技術(shù)專業(yè)本科生未來(lái)對(duì)俄科技交流的明確指向，所開(kāi)設(shè)的課程主要圍繞俄語(yǔ)和生物技術(shù)專業(yè)主干課程展開(kāi)，課程冗雜、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各門課程學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不夠合理，通常主要精力都用在俄語(yǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了實(shí)驗(yàn)課的重要性。而且學(xué)生參與課外創(chuàng)新課題研究和科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，因此缺乏運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力。

三、中俄聯(lián)合辦學(xué)背景下的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

（一）編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)系列教材，實(shí)行中方教師實(shí)驗(yàn)助課制度

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理與否關(guān)系到生物—俄語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，首先要組織中俄雙方師資力量編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)系列教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有教材可供學(xué)習(xí)參考。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，參考俄方教師的授課體系，匹配相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，融合生物學(xué)基本理論知識(shí)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程的安排上，理論課和實(shí)驗(yàn)課平行進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解?？紤]到綜合性實(shí)驗(yàn)的安全性，在俄方教師講授實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，配以中方教師助課，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)問(wèn)題重復(fù)講解、演示，著重保證實(shí)驗(yàn)課程的安全性。通過(guò)中俄雙方教師的共同努力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。

（二）整合課程資源，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)有課程設(shè)置冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課程資源的設(shè)置上要拋開(kāi)“面面俱到”的原則，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和接受能力，在課程設(shè)置上采取“少而精”的原則，課程的設(shè)置既要滿足學(xué)生未來(lái)求學(xué)和工作的實(shí)際需要，又能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題研究、科研立項(xiàng)等，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)手段并用，除了傳統(tǒng)教學(xué)手段外，還可以引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段Motic 數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、顯微互動(dòng)平臺(tái)等[4]，通過(guò)圖片、視頻等多種多媒體教學(xué)形式，直觀地展示實(shí)驗(yàn)操作流程和注意事項(xiàng)，而且，俄方教師能夠借助于Motic 數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)和顯微互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的操作技能掌握情況，及時(shí)糾正問(wèn)題、解答學(xué)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的零距離互動(dòng)。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，在一定程度上能夠克服俄方教師和學(xué)生在授課過(guò)程中因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而影響教學(xué)效果的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

（三）引進(jìn)俄方實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置科學(xué)考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。俄方高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，而且會(huì)采用口試或筆試的形式考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)討論，多種考核方式和考核事項(xiàng)并舉，最終匯總形成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?；诖?，在中俄聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，要充分引進(jìn)俄方實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)考核體系，優(yōu)化考核內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)水平等納入實(shí)驗(yàn)考核體系。這種全方位的實(shí)驗(yàn)考核形式，一方面能夠鍛煉學(xué)生俄語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考核體系納入學(xué)分制管理，考核結(jié)果側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，充分保證“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)生助研俄方教師科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平

與專業(yè)技能的“雙培養(yǎng)”

俄方教師來(lái)華授課，通常會(huì)尋求同中方學(xué)者一起開(kāi)展科研合作研究，或是借助于中方的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新課題研究，學(xué)生可以在科研合作項(xiàng)目或是創(chuàng)新課題研究中，充當(dāng)翻譯和科研人員的角色，從資料的收集、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展實(shí)施作為中俄雙方不可或缺的信息橋梁，發(fā)揮重要作用。充分鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新課題，申請(qǐng)專利或發(fā)表相關(guān)科研成果，而且科研成果可作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和保研的重要參考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性。通過(guò)參與這種類型的科研項(xiàng)目，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和專業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平和專業(yè)技能的“雙培養(yǎng)”。在助研科研項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生的科研素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力都將得到全面提升，而且這種培養(yǎng)模式完全符合“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型、創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的需要。

“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式缺乏成功的范例可供參考，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在一系列問(wèn)題有待改善。現(xiàn)有的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系無(wú)法滿足“生物—俄語(yǔ)”創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，需要中俄雙方共同努力，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行逐步改革和完善，結(jié)合生物技術(shù)研究前沿，不斷融入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得“生物—俄語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)能夠符合國(guó)家對(duì)俄科技合作的需求，為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的科技人才。

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