家校共筑：助推課外閱讀走向高品質(zhì)

王慶香

[摘 要]整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對促進(jìn)有效課外閱讀的開展具有很大意義。家校合作，可拓展閱讀書源，可共筑閱讀氛圍，可構(gòu)筑閱讀共同體，可為持續(xù)閱讀增添助力。家校共筑，必將助推小學(xué)課外閱讀走向高品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]家校共筑;課外閱讀;高品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0018-01

小學(xué)階段，閱讀是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。如何構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，需要家校聯(lián)動(dòng)起來，推動(dòng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。家校合作，共筑課外閱讀環(huán)境，拓寬閱讀書源，營造閱讀氛圍，打造閱讀共同體，能夠助推課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

一、家校合作，拓展閱讀書源

閱讀的前提是有書可讀。小學(xué)生愛思考、愛動(dòng)腦、愛新奇，而豐富多樣的書源更有助于順應(yīng)學(xué)生的閱讀需求。當(dāng)下，許多學(xué)校雖然也逐漸完善了校內(nèi)圖書館，但書籍?dāng)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足借閱需求。一些班級人數(shù)多，不同學(xué)生對圖書的喜好也存在差異;一些班級的圖書角雖然琳瑯滿目，但學(xué)生容易挑花眼，糊涂借書，糊涂還書，難以提升圖書的借閱效率。為此，通過家校聯(lián)動(dòng)，我們將學(xué)校、班級的圖書資源與學(xué)生家庭的圖書資源進(jìn)行整合，最大化地拓展了圖書書源，以便于將所有書籍盤活起來，構(gòu)筑更大范圍的圖書資源庫。如我們布置書籍整合規(guī)劃任務(wù)，讓每名學(xué)生將自己家庭的圖書進(jìn)行目錄化管理。這些圖書，如果單獨(dú)放在家里，則多為擺設(shè)。為此，我們構(gòu)建了“漂流分享閑置圖書”計(jì)劃，讓學(xué)生將家庭的圖書與班級圖書協(xié)同起來，增進(jìn)圖書的班內(nèi)流動(dòng)，從而提升了圖書的閱讀價(jià)值。同樣，我們又遵循此思路，構(gòu)建年級圖書閱讀聯(lián)盟，讓同年級學(xué)生的家庭圖書、班級圖書漂流起來，更大范圍地激活了學(xué)生的圖書閱讀熱情。

二、家校合作，共筑閱讀氛圍

課外閱讀的開展，需要良好的閱讀環(huán)境。家校合作，將學(xué)校課外閱讀與家庭閱讀統(tǒng)合起來，引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，體驗(yàn)讀書的樂趣，從閱讀中獲得成長。一方面，家長要參與學(xué)生的課外閱讀環(huán)境營造，利用圖書、書架、書桌等，布置簡潔的圖書屋，開辟課外閱讀小天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。另一方面，學(xué)校之間通過班會(huì)等方式，向家長傳遞讀書的益處，特別是父母要參與到孩子的讀書計(jì)劃中，與孩子共同讀書。家長要樹立家校合作讀書理念，減少電腦、手機(jī)的使用，多與孩子一起，從家庭閱讀中豐富日常生活。班級閱讀氛圍的營造，以班級為單位，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建多元化的閱讀環(huán)境。如每周開展“圖書推介會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生多看好書、多分享好書。教師也可以結(jié)合高年級教材選文，確立不同的閱讀主題探討會(huì)，如“走進(jìn)名著”“走進(jìn)小說”“走進(jìn)詩歌”等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的閱讀材料中，感受閱讀的熱度，分享閱讀的快樂。教師還要注重閱讀交流，以豐富多彩的交流活動(dòng)，來激活學(xué)生的閱讀積極性，如開展故事會(huì)、美文朗誦會(huì)、讀書筆記交流活動(dòng)、經(jīng)典文學(xué)作品分角色表演活動(dòng)等。活動(dòng)中，學(xué)生感受到了文學(xué)作品的豐富魅力，也展示了自己的閱讀風(fēng)采，從而促進(jìn)了課外閱讀的持續(xù)推進(jìn)。

三、強(qiáng)調(diào)慢閱讀，構(gòu)筑閱讀共同體

讀書是一件長期的、慢節(jié)奏的活動(dòng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生“慢閱讀”，要從閱讀中多沉潛，不要急于求成，要細(xì)細(xì)地品讀、感悟文學(xué)作品的樂趣，要以師、生、家長共同體來展開閱讀，任何一方都不可或缺，要發(fā)揮各自的合力，構(gòu)筑閱讀共同體，讓課外閱讀能夠保持連貫性、互動(dòng)性、合作性。在校內(nèi)，師生共讀，由教師引領(lǐng)課外閱讀，圍繞某一主題，制定閱讀計(jì)劃，學(xué)生在閱讀中做好記錄，分享閱讀感受;在家庭中，父母參與，激發(fā)孩子的閱讀興趣，塑造和諧的家庭讀書氛圍，形成閱讀圈，促進(jìn)閱讀群體的凝聚力。父母在閱讀陪伴中，要有耐心，要放慢速度，要以平和的心態(tài)陪孩子一起度過安靜的閱讀時(shí)光。

四、關(guān)注評價(jià)，為持續(xù)閱讀助力

評價(jià)在課外閱讀中意義重大，適時(shí)的鼓勵(lì)、靈活的引導(dǎo)、積極的評價(jià)都能夠形成寬松、自主的閱讀氛圍，為創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀，推動(dòng)持續(xù)閱讀創(chuàng)造條件。怎樣評價(jià)課外閱讀呢？在學(xué)校里，教師要認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并給予正面積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，拓展學(xué)生的閱讀書目，給予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間;在家庭中，教師要讓學(xué)生填寫家校共讀計(jì)劃，由家長簽字來跟蹤孩子的閱讀情況，提升家長的參與性、責(zé)任心及監(jiān)督作用，以“小手拉大手”的方式促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成。在校內(nèi)閱讀工作中，班級應(yīng)以開設(shè)閱讀活動(dòng)的效果，以周、月閱讀量為考核，設(shè)置彈性的閱讀量指標(biāo)，評選班級“閱讀小博士”，還可以結(jié)合學(xué)校閱讀活動(dòng)，細(xì)化閱讀激勵(lì)措施，強(qiáng)化閱讀的持續(xù)性，以增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。開展家校閱讀評價(jià)，讓家長參與孩子的閱讀活動(dòng)，能夠不斷推進(jìn)孩子的閱讀成效。

總之，家校聯(lián)盟，共同攜手，助推學(xué)生的課外閱讀，關(guān)鍵要落實(shí)到閱讀過程中，要激活學(xué)生的閱讀熱情，要推動(dòng)閱讀的可持續(xù)性發(fā)展，最終提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）