探本源，尋典故，悟喻義

邵海霞

[摘 要]成語故事的教學(xué)與詩歌、散文等其他文本體式的教學(xué)相比較而言，其最大的不同在于成語故事的教學(xué)需要增添一個(gè)環(huán)節(jié)——理解成語的本義和喻義。為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入地理解成語內(nèi)涵，我們可以通過“分析要素設(shè)疑，深入理解本義”“ 追溯典故緣起，巧妙引導(dǎo)遷移”“ 關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，舉一反三明理”三個(gè)環(huán)節(jié)來突破教學(xué)難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]成語故事;喻義;理解

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0075-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程總目標(biāo)中提出要：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！背烧Z故事是中華民族語言的瑰寶，它們歷史悠久，語言精練，寓意深長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，深受小學(xué)生的喜愛。成語故事的教學(xué)與詩歌、散文等其他文本體式的教學(xué)相比，最大的不同在于需要理解成語的本義和喻義，而這一環(huán)節(jié)，往往是成語故事類課文教學(xué)的難點(diǎn)。圍繞這個(gè)難點(diǎn)，筆者結(jié)合《驚弓之鳥》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、分析要素設(shè)疑，深入理解本義

“課標(biāo)”針對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。在教學(xué)成語本義時(shí)，切勿生搬詞典解釋，而應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容，全面分析成語本義的構(gòu)成要素，搭建一個(gè)能涵蓋所有要素的“問題橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主概括出成語本義。

“驚弓之鳥”在詞典上的本義為“被弓箭嚇怕了的鳥”，這種字面解釋并沒有能凝練成語故事的豐富內(nèi)涵。如果課堂教學(xué)以此為標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生對(duì)此成語的理解必然只能浮于表面。于是，筆者在教學(xué)前聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)成語本義的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，提煉出三個(gè)要素：一是大雁曾經(jīng)“受過箭傷”，二是大雁再次“聽到弦響”，三是大雁內(nèi)心“非常害怕”。理清要素之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)涵蓋三個(gè)要素的問題：“你覺得是誰導(dǎo)致了大雁的悲劇呢？”組織小組討論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系三個(gè)要素連貫地說說“驚弓之鳥”的意思，此時(shí)學(xué)生就能輕松、全面地概括出驚弓之鳥的本義是指“受過箭傷、聽到弦響就非常害怕的鳥”。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過精準(zhǔn)提問，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知成語故事，聯(lián)系上下文完整而深刻地理解了成語的本義，并借助對(duì)本義的理解梳理了故事脈絡(luò)。

二、追溯典故緣起，巧妙引導(dǎo)遷移

追溯成語故事的緣起，在本義與喻義間搭建起一座理解的橋梁，能幫助學(xué)生感悟成語的內(nèi)在含義，同時(shí)無形中又將課堂置于更廣闊的文化背景之中，讓孩子了解、親近傳統(tǒng)民族文化，讓課堂增添厚重之感。

“驚弓之鳥”后來多用來比喻受過驚嚇，遇到點(diǎn)兒動(dòng)靜就非常害怕的人。怎樣將含義從 “鳥”指向“人”呢？研讀教材、查找資料時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)驚弓之鳥的故事出自《戰(zhàn)國(guó)策·楚策四》，原來是趙國(guó)的魏加利用“驚弓之鳥”這個(gè)故事來勸諫楚國(guó)的春申君不要任用臨武君為將領(lǐng)。筆者將《戰(zhàn)國(guó)策》中的原文改編成一個(gè)小故事，讓學(xué)生找找小故事中藏著的一只“驚弓之鳥”，同時(shí)說說臨武君與大雁之間的相同之處，在學(xué)生交流的同時(shí)相機(jī)板書“受到驚嚇”“遇到點(diǎn)情況”“非常害怕”等要素，接著再鼓勵(lì)他們將這些要素合并起來說說成語的比喻義。這個(gè)過程中，因?yàn)榍捎昧恕稇?zhàn)國(guó)策》中的小故事，在“鳥”與“人”之間建起一座橋梁，學(xué)生能夠自然地將成語的含義由“鳥”轉(zhuǎn)向“人”，并通過對(duì)兩者的比較，發(fā)現(xiàn)并概括出成語的比喻義。

每一個(gè)成語總有一段典故，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該找到它們的源起加以利用。當(dāng)然，我們?cè)诮梃b傳統(tǒng)文學(xué)的同時(shí)，應(yīng)牢記其最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解成語的深層含義，要對(duì)文獻(xiàn)資料適當(dāng)、適度地加以利用，尤其是面對(duì)低年級(jí)段的小朋友時(shí)，一定對(duì)文獻(xiàn)材料進(jìn)行二次創(chuàng)編，從而巧妙地引導(dǎo)遷移。

三、關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，舉一反三明理

成語是在生活中經(jīng)過長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語，它源于生活，最終也還得回歸于生活。

在本節(jié)課的最后，筆者安排了聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己身邊的“驚弓之鳥”這個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生回答之后，筆者借此迅速引導(dǎo)：“我們可以就像他這樣，說清楚什么人什么時(shí)候遇到什么事兒就成了驚弓之鳥?！苯柚@座橋梁，學(xué)生們輕松跨越了語言組織方面的障礙。聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語是一個(gè)較高層次的目標(biāo)，教師要能根據(jù)成語的含義與特點(diǎn)，對(duì)成語在語境中的運(yùn)用進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，從中歸納出一個(gè)可供學(xué)生模仿、借鑒的語言模式，以幫助學(xué)生輕松地進(jìn)行言語表達(dá)，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用，在運(yùn)用中深化對(duì)成語內(nèi)涵的理解的目的。

成語喻義的揭示有很多的方法，只要我們心中了解學(xué)生原先的起點(diǎn)，明確這節(jié)課他所要到達(dá)的終點(diǎn)，并在兩者之間架起一座可供其翻越的橋梁，那么學(xué)生對(duì)成語喻義的理解必然會(huì)水到渠成。

（責(zé)編 韋淑紅）