胡建軍

摘要：目前的小學(xué)語文教學(xué)還存在的一定的問題，例如缺乏對小學(xué)生興趣的關(guān)注、學(xué)生的課堂參與度不高、教學(xué)方式缺乏新穎性、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性等，這些問題的存在不利于小學(xué)生語文知識的有效學(xué)習(xí)，也不利于教師課堂教學(xué)的開展。如果小學(xué)生在小學(xué)這一時(shí)期沒有進(jìn)行很好的文化知識積累，對于后期的學(xué)習(xí)必然有一定的影響，不利于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因此，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索，對小學(xué)生以及小學(xué)語文課堂的發(fā)展顯得尤為重要。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);新探

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0071-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1缺乏對小學(xué)生興趣的挖掘。

目前的小學(xué)語文課堂更側(cè)重于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，包括生字掌握、書寫、朗讀課文、以及作文寫作方面，這些教學(xué)內(nèi)容都是從大綱出發(fā)，不注重對小學(xué)生興趣的挖掘。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期積累的過程，如果小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就很難安靜的去看枯燥的文字，所以很多小學(xué)生的作文以及閱讀能力特別差。小學(xué)生也難以通過語文的學(xué)習(xí)讓自己的語言表達(dá)能力以及溝通交流能力得到提高。語文還是傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，教師通過講授語文知識，可以讓小學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深層的理解，如果僅僅只是學(xué)習(xí)語文課本上的知識點(diǎn)，就難以達(dá)到這一目的。

1.2學(xué)生的課堂參與度不高。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的宣講，整個(gè)課堂更像是教師的“一言堂”，學(xué)生是被動的傾聽者，難以參與到課堂中，導(dǎo)致小學(xué)課堂的互動性比較低，就算偶然有互動，也是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，小學(xué)生完全處于被動地位。教師很難調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師教學(xué)過程中容易照本宣科，很難和實(shí)際情況結(jié)合起來，很難引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生難以養(yǎng)成舉一反三的能力。比如二年級人教版的《找春天》一課，大部分教師只是簡單的進(jìn)行了《找春天》一課的字詞、語句以及中心思想的講解，很難讓學(xué)生去思考書中的春天和實(shí)際學(xué)生經(jīng)歷的春天有什么不同，為什么會不同，讓學(xué)生推及思考夏天、秋天、冬天三季到底是怎么樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以和實(shí)際結(jié)合起來，比較空洞。

1.3教學(xué)方式缺乏新穎性。

教學(xué)方式缺乏新穎性，比較單一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以大綱為準(zhǔn)，講求教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度是否達(dá)標(biāo)，至于學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及接受程度反而不受重視，不能因材施教。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是有個(gè)體差異的，在語文的理解能力以及文化積累都是不同的，教師很難有針對性的施教。所有的學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，這個(gè)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的需求進(jìn)行的，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。比如有些學(xué)生的生字詞積累不夠，難以達(dá)到有效的閱讀，對于語文課文也難以理解中心思想，教師忽略學(xué)生的這些實(shí)際情況，只是為了完成教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不僅難以提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，長此以往，還會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。

1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。

小學(xué)語文課本雖然也一直處于改編中，但是這種改編是一個(gè)長期的過程，所以大部分時(shí)候課本內(nèi)容是固定不變的，如果教師的教學(xué)模式也比較老舊，就會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺其枯燥無味，在學(xué)習(xí)過程中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這主要在于教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，教師要借助多媒體教學(xué)，讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣起來，可以加一些互動小游戲，讓學(xué)生參與到課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師內(nèi)容陳舊，如果教材沒有變化，有些教師的教案甚至好幾年都沒有任何變化，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材大多來源于課本，不注重拓展學(xué)生的思維[2]。

2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的具體措施

首先提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教師的教學(xué)工作的開展是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的理解一般來源于教師的課堂講解。在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)該改變學(xué)生的被動位置，突出學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的角色是課堂活動的組織者，而學(xué)生才是課堂活動的參與者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在這一過程中，教師幫助學(xué)生解答疑問，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)可以通過合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)人教版二年級《難忘的一天》一課時(shí)，教師講完課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生組成小組討論自己的難忘一天，為什么難忘，最后進(jìn)行匯總發(fā)言。這種學(xué)習(xí)模式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、語言表達(dá)匯總能力。

其次，教師的教學(xué)要立足學(xué)生的需求。學(xué)生的知識來源主要是課堂，所以教師要注重小學(xué)語文課堂的發(fā)展，要營造良好、有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，也有利于學(xué)生積極思考教師提出的課堂問題，并對其做出回應(yīng)。課外，應(yīng)該主動和學(xué)生溝通交流，拉近和學(xué)生的關(guān)系，積極幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑。通過教師和學(xué)生的共同努力，營造一個(gè)良好氛圍的課堂環(huán)境，從而提高教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新，突出學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生課堂的參與度、以及語文學(xué)習(xí)的興趣，最終提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷平.淺談小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].教育科學(xué)：全文版，2016（4）：00014-00014.

[2]白洪娟.簡析小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].教育，2016（12）：00042-00042.