肖平

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的一種組織形式，是對(duì)集體活動(dòng)的一種補(bǔ)充、延伸與拓展。它組織形式開(kāi)放靈活，能更大程度地滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。但是在日常教育教學(xué)生活中，各個(gè)年級(jí)組能夠有序地、有組織性地、自覺(jué)地更換幼兒區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)基本是被動(dòng)的，需要督促與管理。如何改變現(xiàn)狀呢？我們先從調(diào)查問(wèn)卷入手，了解教師的心聲;運(yùn)用“閱讀”手段，“讀透”“讀懂”“讀過(guò)”等方法，提升教師理論功底，從思想上改變和塑造教師的教育理念;管理者要去“看”，“看”現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)運(yùn)行，“看”教師的觀察筆記，大家一起再“看”平行組的活動(dòng)方式，從實(shí)際指導(dǎo)上來(lái)加速教師前進(jìn)的步伐;運(yùn)用現(xiàn)代化手段“微信”“QQ”“年級(jí)組長(zhǎng)經(jīng)典分析游戲區(qū)”記錄與討論等方法，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教師進(jìn)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的更換，使得幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為孩子們真正需要的、喜歡的一種活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要;區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展;區(qū)域活動(dòng)幫助教師靜心觀察幼兒，準(zhǔn)確診斷，耐心指導(dǎo)。在一日生活中幼兒至少有3—4個(gè)小時(shí)的時(shí)間是在區(qū)域里按照自己的意愿來(lái)執(zhí)行，所以，活動(dòng)區(qū)域的有效設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)和空間。那么，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量與價(jià)值更需要教師們主動(dòng)認(rèn)識(shí)與理解，主動(dòng)更換區(qū)域活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題的癥結(jié)在何處

每個(gè)年級(jí)能根據(jù)第一個(gè)主題的需要，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，觀察中發(fā)現(xiàn)：幼兒在最初的幾周時(shí)間內(nèi)，區(qū)域活動(dòng)興趣濃厚，教師能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能及時(shí)地在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。但是在進(jìn)行第二主題時(shí)發(fā)現(xiàn)：小班年級(jí)組共有四個(gè)班級(jí)，其中只有一個(gè)班級(jí)更換了區(qū)域活動(dòng);中班年級(jí)組和大班年級(jí)組沒(méi)有更換，幼兒每天還在這些區(qū)域里活動(dòng)。再次觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有更換區(qū)域活動(dòng)的班級(jí)，孩子們會(huì)競(jìng)相爭(zhēng)搶個(gè)別區(qū)域活動(dòng)材料，有的區(qū)域已經(jīng)門(mén)庭冷落、無(wú)人問(wèn)津，同時(shí)游蕩在區(qū)域間的幼兒明顯增多，常規(guī)較欠缺。顯然，幼兒對(duì)大多數(shù)區(qū)域活動(dòng)失去了興趣，無(wú)形中幼兒的游戲時(shí)間會(huì)減少，區(qū)域活動(dòng)的作用渺小。

看到這些現(xiàn)象時(shí)，反思：一個(gè)主題的實(shí)施大約需要3—4周左右，幼兒每天面對(duì)的是同樣的區(qū)域、同樣的材料。興趣是最好的老師，班級(jí)的區(qū)域已經(jīng)不能滿足幼兒的興趣與需要，及時(shí)更換勢(shì)在必行。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)'才是最好的老師。”區(qū)域活動(dòng)的有效更換是決定幼兒自主學(xué)習(xí)、幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣和幼兒在游戲活動(dòng)中各種能力的提高。所以，教師需要主動(dòng)更換區(qū)域活動(dòng)，有質(zhì)量地滿足幼兒在區(qū)域中的需求。

二、尋找解決問(wèn)題的突破口，找出解決問(wèn)題的策略

（一）運(yùn)用調(diào)查法、談話法，了解我園中青年教師與老教師對(duì)更換區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)我園20名教師進(jìn)行了解，問(wèn)題為：1.區(qū)域活動(dòng)的作用是什么？2.主題活動(dòng)如何和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合？3.如何適宜地調(diào)配區(qū)域活動(dòng)之間的更換？4.你認(rèn)為何時(shí)更換區(qū)域有利于幼兒的發(fā)展？……通過(guò)教師上交的問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題：1.青年教師的思想理念與時(shí)俱進(jìn)，知道更換區(qū)域有利于幼兒全面發(fā)展，但是對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間的更換把握不夠。2.老教師對(duì)主題實(shí)施及脈絡(luò)很清晰，能以幼兒為本，考慮游戲區(qū)域等思想意識(shí)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)工作的倦怠，對(duì)區(qū)域更換的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)性不夠，主動(dòng)與積極欠缺。

（二）集中學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的意義，理解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值所在

1.通過(guò)“讀”來(lái)提升理論學(xué)習(xí)，增加教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的理解

“讀透”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提升理論學(xué)習(xí)。《指南》向我們明確指出了發(fā)展方向，但從觀念到行為的改變，首先需要理論的深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)建議、科學(xué)評(píng)估幼兒發(fā)展水平等有了更深層次的理解，然后結(jié)合自己的日常教學(xué)進(jìn)行反思記錄，在日常觀察中仔細(xì)觀察，對(duì)同一名幼兒在不同區(qū)域進(jìn)行分時(shí)記錄，能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，教師獲得了理論提升并密切結(jié)合于實(shí)踐，形成自己經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成文字記錄，真正實(shí)現(xiàn)了以理論指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。

“讀懂”《六個(gè)支架的解讀學(xué)習(xí)》，深化理論學(xué)習(xí)。每周五對(duì)全體教師進(jìn)行15分鐘的學(xué)習(xí)，教師們輪流閱讀、講解今日所誦讀的內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)涵，讓大家用最快的速度吸取了精華。在短短的一個(gè)月里有8名老師誦讀，教師能熟練講解出《六個(gè)支架的解讀學(xué)習(xí)》內(nèi)容，在腦中對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)有一番新的見(jiàn)地，從而促進(jìn)了其他老師的學(xué)習(xí)，不約而同地再次閱讀《六個(gè)支架的解讀學(xué)習(xí)》文章。在閱讀理解的同時(shí)，我們實(shí)際操作了支架中的內(nèi)容，教師們邊學(xué)習(xí)邊操作邊討論，促進(jìn)了教師的行動(dòng)力。

“讀過(guò)”《早期教育》，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在年級(jí)組備課時(shí)，我當(dāng)起了“旁聽(tīng)生”，因?yàn)槟昙?jí)組長(zhǎng)是我園成熟型教師，了解每個(gè)年級(jí)組所進(jìn)行的動(dòng)向雖然是我的工作范圍，但是我一般只是“旁聽(tīng)”，在備課的尾聲時(shí)總會(huì)讀一本《早期閱讀》雜志，給大家讀一篇觀察日記，或者一個(gè)教育心得，鼓勵(lì)教師去本校圖書(shū)館借閱期刊等?？傊?，借助一切機(jī)會(huì)讓教師了解最新動(dòng)態(tài)，提升理論學(xué)習(xí)。在閱讀到一本2016年1、2《幼兒教育》的合刊中的《音樂(lè)區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》一文時(shí)，中班的王老師要求再次學(xué)習(xí)，因?yàn)楸景嗾谏梢粋€(gè)具有地方特色的小劇場(chǎng)，文中給予了方向性的指引，給了她行動(dòng)的動(dòng)力。

2.借助“看”來(lái)指導(dǎo)教師對(duì)區(qū)域中幼兒行為的學(xué)習(xí)，理解區(qū)域活動(dòng)的意義

看“幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀”，確定區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的狀態(tài)。我每天在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)一個(gè)班級(jí)和幼兒一起游戲，了解幼兒在區(qū)域里的游戲水平，作為幼兒的同伴一起玩“娃娃家”、一起玩“小菜場(chǎng)”等等。通過(guò)玩，我們了解到班級(jí)進(jìn)行中的主體活動(dòng)在游戲里的延伸狀況，了解到班級(jí)游戲區(qū)域的更換情況，促進(jìn)教師根據(jù)孩子所需進(jìn)行材料的更換、區(qū)域的再加工等。

看“教師觀察筆記”，了解教師對(duì)幼兒的觀察，同時(shí)了解教師對(duì)游戲區(qū)域的認(rèn)識(shí)深度。通過(guò)每個(gè)月翻閱教師觀察記錄發(fā)現(xiàn)，有的教師在游戲中是一個(gè)合作者，有的是支持者，有的是旁觀者，能觀察孩子在游戲中的需求，實(shí)時(shí)指導(dǎo)孩子的游戲。但是也有的教師只是為了完成記錄而記錄，不能深入地對(duì)孩子進(jìn)行觀察，這就需要我們?nèi)ザ酱倥c幫助，看是教師寫(xiě)作的水平不夠，還是指導(dǎo)游戲的力度不到位。

案例：某教師記錄中班一名幼兒3月份“超市游戲”中為一物品和另一名幼兒爭(zhēng)搶;4月份這名幼兒還是在超市發(fā)生了一些插曲，把班級(jí)的其他玩具搬進(jìn)超市引起大家的爭(zhēng)議;5月份還有他在超市的“不良”記錄，自己把腳上的鞋子脫下來(lái)買(mǎi)賣(mài)。從教師的評(píng)價(jià)與分析中發(fā)現(xiàn)，該教師對(duì)幼兒游戲水平未提出想法，對(duì)幼兒的處理方式不太清晰，并在觀察筆記中提出疑問(wèn)。于是我走進(jìn)班級(jí)，觀察這名幼兒，發(fā)現(xiàn)此幼兒的游戲水平很高，是一個(gè)敢說(shuō)敢想的孩子;到超市里觀察，材料是由幼兒收集來(lái)的各種包裝盒材料，3個(gè)月未更換。此幼兒能運(yùn)用班級(jí)資源進(jìn)行超市貨物的供應(yīng)，值得教師學(xué)習(xí)。身邊的東西就可以讓孩子游戲，無(wú)須準(zhǔn)備很多的物品。我和本班教師重新整合“超市游戲”，把最新的“安吉游戲理念”和教師們分享，把《3—6歲幼兒發(fā)展指南》重新詮釋?zhuān)?天后本班教師說(shuō)：“我只要記得提醒孩子‘物歸原處‘有借有還的社會(huì)規(guī)則，放手讓孩子去玩，大膽去想?！钡玫竭@樣的想法后，我們很欣慰。孩子們?cè)诔欣锶耘f有問(wèn)題，有矛盾，但是因?yàn)椴牧细鼡Q不及時(shí)或墨守成規(guī)地調(diào)制材料的做法已然消失，通過(guò)張張笑臉可以確定：此區(qū)域活動(dòng)需求得到了滿足。

看“平行組區(qū)域活動(dòng)”，了解自己班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)游戲水平。走出班級(jí)看看別人是怎么做的，擴(kuò)大自己的眼界，提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。教師們互相觀摩，了解到同一個(gè)主題活動(dòng)因幼兒不同生成了不一樣的區(qū)域，了解到原來(lái)同一個(gè)主題活動(dòng)可以延伸到其他多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中。如小班組進(jìn)行《動(dòng)物世界》的主題活動(dòng)時(shí)，小四班把主題活動(dòng)滲入到五個(gè)區(qū)域活動(dòng)中。區(qū)域一：我喂小動(dòng)物;涉及領(lǐng)域：健康、社會(huì)。區(qū)域二：小蝌蚪找媽媽;涉及領(lǐng)域：科學(xué)、健康。區(qū)域三：動(dòng)物醫(yī)院;涉及領(lǐng)域：社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言等。區(qū)域四：動(dòng)物小劇場(chǎng);涉及領(lǐng)域：藝術(shù)、社會(huì)。區(qū)域五：動(dòng)物之家;涉及領(lǐng)域：社會(huì)、語(yǔ)言等。教師們對(duì)此觀摩都有自己的想法和反思，最大的作用是大大增加了教師們之間的競(jìng)爭(zhēng)與努力，最大化地從幼兒的角度生成孩子們喜歡的區(qū)域，保留孩子們喜歡的區(qū)域。觀摩后，其他班級(jí)或效仿，或生成，豐富了幼兒游戲的區(qū)域，促進(jìn)了幼兒游戲水平的發(fā)展。

（三）建立良好的督促機(jī)制，鼓勵(lì)教師為了幼兒的需要及時(shí)地更換區(qū)域

1.運(yùn)用現(xiàn)代化手段分享我的“觀察記錄”

運(yùn)用QQ和微信的交流平臺(tái)與教師們分享今日“我的觀察記錄”，可以避免正面交流的尷尬，可以順利地溝通彼此的想法，大大提升了教師更換區(qū)域的動(dòng)力。

我在每周五微信群里和大家分享一周區(qū)域狀況：每個(gè)班級(jí)區(qū)域游戲有哪些？哪些班級(jí)材料哪些是更新的？哪些材料幼兒非常喜歡？哪些區(qū)域更適合幼兒的某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展？同時(shí)列舉出每個(gè)教師的工作狀態(tài)（多以表?yè)P(yáng)為主），教師們非常喜歡看我的觀察記錄，并且我在群里發(fā)出相應(yīng)的圖片供大家瀏覽學(xué)習(xí)，讓大家看得心服口服，調(diào)動(dòng)了教師們積極更換區(qū)域游戲的動(dòng)力。當(dāng)然，有的班級(jí)的區(qū)域游戲陳舊，游戲材料不適合幼兒，我用微信的方式私下聊天，給出建設(shè)性意見(jiàn)，并指導(dǎo)她去改進(jìn)。每周一次的群分享后，教師們從中獲益許多，有的模仿，有的相互借用，有的暗中自己琢磨更好的區(qū)域活動(dòng)，等等。總之，運(yùn)用好現(xiàn)代化手段讓教師們相得益彰，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.集中學(xué)習(xí)，大家共同分析更換區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

一個(gè)人的智慧是有限的，只有群策群力才會(huì)得到更多的力量。在每天的區(qū)域游戲中總會(huì)發(fā)生一些“小故事”，我會(huì)用手機(jī)隨手拍下視頻，然后在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候大家共同來(lái)分析幾個(gè)問(wèn)題：剛剛更換的新游戲如何導(dǎo)入？環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何完善？游戲內(nèi)容到底由誰(shuí)來(lái)設(shè)定？區(qū)域游戲是否符合當(dāng)下幼兒發(fā)展的需要？如何改進(jìn)？教師如何介入？怎樣介入？等等問(wèn)題，往往一個(gè)30秒的小視頻讓大家討論很久，唇槍舌劍，收益豐富，解決了一線教師在最初更換新游戲時(shí)的迷惑。

3.進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)，了解區(qū)域活動(dòng)更換的質(zhì)量

“評(píng)比”是促進(jìn)教師對(duì)自己所做工作的一個(gè)界定與評(píng)價(jià)，在評(píng)比的項(xiàng)目中，我會(huì)列舉出區(qū)域游戲更換的數(shù)字、區(qū)域材料的數(shù)字、區(qū)域的精美度等，從而讓教師明確：量是需要平時(shí)的積累，是需要平時(shí)真正地投入其中，才會(huì)評(píng)比出好成績(jī)。雖然是一次評(píng)比，但是從材料的數(shù)量中能看出區(qū)域游戲更換的頻率。

三、促進(jìn)教師主動(dòng)更換區(qū)域活動(dòng)的途徑

區(qū)域活動(dòng)的最佳狀態(tài)是：活動(dòng)、游戲生成來(lái)自幼兒，有效地更換區(qū)域活動(dòng)是班級(jí)的一種常態(tài)。

（一）調(diào)整年級(jí)組備課方向，確定好計(jì)劃

年級(jí)組備課以前會(huì)重點(diǎn)介紹一周的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)調(diào)整方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容由各個(gè)領(lǐng)域的教師以電子文本的方式互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)，尋求適合自己和班級(jí)幼兒的教學(xué)方案，年級(jí)組備課研究的重點(diǎn)切換到一周的區(qū)域內(nèi)容，區(qū)域的更換方向，教師分工合作，責(zé)任落實(shí)到人。

（二）改進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)觀察表，明確記錄方向

在區(qū)域游戲觀察的記錄表的前頁(yè)加上一頁(yè)目錄：

目標(biāo)是：明確主題名稱(chēng)，教師組分工到位，區(qū)域名稱(chēng)清晰，有任務(wù)、有目的地、有時(shí)間地改變區(qū)域材料，更換區(qū)域活動(dòng)。

（三）整理區(qū)域游戲活動(dòng)及材料的工作

在調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域，孩子們一直是喜歡的，如娃娃家，那么我們會(huì)一直保留，適時(shí)地在娃娃家投放一些與本主題活動(dòng)相關(guān)的材料，有助于幼兒發(fā)展。這需要教師對(duì)此活動(dòng)游戲的關(guān)注度，當(dāng)然這種關(guān)注度取決于幼兒興趣，教師要給予文字記錄與總結(jié)，從而分析出幼兒的游戲水平是否提高，同樣更換的區(qū)域材料需要收集整理，有助于重復(fù)使用。年級(jí)組進(jìn)行匯總后，發(fā)現(xiàn)材料可以共享，避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕了教師們工作量。

（四）增加經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程

學(xué)期末，我們分別請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)介紹本學(xué)期的區(qū)域游戲狀況，講述一個(gè)主題的實(shí)施情況，其中包含區(qū)域活動(dòng)的更換、保留和改進(jìn)的原因、方法，并以圖文并茂的方式來(lái)說(shuō)明幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得狀況，讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師更換區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性。

【作者單位：揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校幼兒園 ?江蘇】