李愛霞

摘? ?要

中小學(xué)教研組課題研究是以教師為主體的研究，在研究中教研組教師采取行動(dòng)，積極探索與嘗試，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，不斷反思與琢磨，互相交流與合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)豐富與驗(yàn)證研究，并在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)提煉形成一定研究成果。在此過程中，教研組課題研究應(yīng)遵循主體性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、行動(dòng)性原則、持續(xù)性原則、合作性原則、創(chuàng)新性原則、反思性原則、系統(tǒng)性原則等，從而促使課題研究更加深入，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)? 教研組? 課題研究? 基本原則

當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)、教育科研的興起，越來越多的中小學(xué)教研組開始從事課題研究。教研組課題研究是以教師為主體的研究，在研究中教研組教師采取行動(dòng)，積極探索與嘗試，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，不斷反思與琢磨，互相交流與合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)豐富與驗(yàn)證研究，并在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)提煉形成一定研究成果。也就是說，教研組課題研究應(yīng)具有一定的規(guī)范性，遵循一些基本的要求和原則。

一、主體性原則

教研組課題研究應(yīng)該是以教研組教師為主體的研究，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.研究符合教師需求

教研組的課題研究應(yīng)是教師真正需求的，而不是強(qiáng)加給教師的，教師認(rèn)為所做的研究工作有意義，對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)有幫助，能讓自己有所發(fā)現(xiàn)和提高，才會(huì)真正投入時(shí)間和精力去做。

2.教師自主研究與行動(dòng)

教研組課題研究需要引入一些專家資源，給予思路、方法、理念上的指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)都是建立在教師自主、專家與教師充分互動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)踐中的行動(dòng)主要由教師自主完成，對(duì)每個(gè)行動(dòng)細(xì)節(jié)的反思與調(diào)整都由教師自主實(shí)施。研究實(shí)施哪些行動(dòng)、實(shí)施到何種程度，都是教師自主行動(dòng)的結(jié)果。

3.調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)性

教研組課題研究要注意激發(fā)組內(nèi)教師的積極性、主動(dòng)性和研究熱情，促使教師真正投入研究。教研組課題研究是教師的研究，教師作為主體去觀察、分析學(xué)科教學(xué)中的問題，去采取方法和策略在教學(xué)中行動(dòng)，根據(jù)行動(dòng)的效果進(jìn)行調(diào)整和反思。

4.促進(jìn)教師實(shí)際獲得

在研究過程中，教研組教師分析學(xué)科教學(xué)中的問題及原因、學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的新理念和新方法、對(duì)教材有更深刻的理解、對(duì)教學(xué)方法有更多改進(jìn)等，從而提高自身的學(xué)科教學(xué)能力。同時(shí)，教研組教師要不斷思考和分析，提煉研究成果，從而鍛煉自身的思維深刻性和縝密性、理論水平和構(gòu)思表達(dá)能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論是人們對(duì)客觀事物的理解和論述，是一個(gè)組織起來的概念體系，可以用來解釋一種或一系列現(xiàn)象。教研組課題研究要求理論與實(shí)際結(jié)合。

1.查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)中理論啟發(fā)和指導(dǎo)實(shí)踐

在整個(gè)課題研究過程中，教研組教師都要不斷搜集和閱讀文獻(xiàn)。文獻(xiàn)中的理論體系和觀念，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)，在實(shí)踐中探索具體的方法和策略，用以在學(xué)科教學(xué)中解決問題、改進(jìn)行動(dòng);文獻(xiàn)中的理論分析，可以促使教師提高觀念認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己學(xué)科教學(xué)行動(dòng)和方法的意義、價(jià)值;文獻(xiàn)中的實(shí)踐介紹，可以幫助教師開闊實(shí)踐思路，了解到其他研究者是如何做的，有哪些可以學(xué)習(xí)和借鑒的學(xué)科教學(xué)方法和策略。此外，只有大量查閱文獻(xiàn)，掌握足夠多的文獻(xiàn)，教師才能知道目前主題研究的范疇，研究進(jìn)展到哪一步了，自己的實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)中哪些是具有創(chuàng)新性的，或者自己還可以在哪些方面創(chuàng)新和發(fā)展。

2.在實(shí)踐中形成理論，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論

在課題研究中，教研組教師為了認(rèn)識(shí)和解決問題，會(huì)進(jìn)行很多理論探討，如內(nèi)涵、價(jià)值等的討論，在實(shí)踐中會(huì)探索很多與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的方法、策略、模型、原則、類型等，對(duì)于這些教研組教師需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)、歸納概括、尋找規(guī)律，運(yùn)用一些概念去表達(dá)和闡釋它們，然后將這些概念組織起來，盡可能地思考和概括全面，富有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，能夠揭示出某些聯(lián)系、共同特征或類型等，再對(duì)這些組織起來的概念和命題進(jìn)行描述和闡釋，形成理論。此外，理論形成后，要通過實(shí)踐再去進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而不斷修正、完善理論。

三、行動(dòng)性原則

與高校、科研院所的研究不同，中小學(xué)教研組的課題研究都具有實(shí)踐性，教師不是調(diào)研者、指導(dǎo)者、理論建構(gòu)者，而是實(shí)踐者，當(dāng)然其間也需要進(jìn)行一些調(diào)研和理論提升。中小學(xué)教研組的課題研究成果，無論是實(shí)踐樣態(tài)的還是理論樣態(tài)的，都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得和創(chuàng)造的。教研組課題研究的實(shí)踐特性，要求教研組及教師必須行動(dòng)起來，包括教研組的集體行動(dòng)和教師的個(gè)體行動(dòng)。教研組的集體行動(dòng)表現(xiàn)為將課題研究真正納入教研組常規(guī)活動(dòng)范疇內(nèi)，作為其重要的活動(dòng)內(nèi)容，在研究周期內(nèi)，每學(xué)期都要安排研究任務(wù)、組織課題研討交流和上課題研究課等。教研組教師的個(gè)人行動(dòng)表現(xiàn)為在日常教學(xué)中要真正去實(shí)施課題研究，在學(xué)科教學(xué)日常課、課題研究課中去嘗試和行動(dòng)，然后經(jīng)常觀察和分析自己行動(dòng)的結(jié)果怎么樣，如何在現(xiàn)有行動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，還可以采取什么行動(dòng)?？傊欢ㄒ獙⒄n題研究落實(shí)到教研組活動(dòng)及教師學(xué)科教學(xué)之中。

四、持續(xù)性原則

教研組課題研究都是實(shí)踐研究，需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。教研組課題研究持續(xù)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有持續(xù)性

無論何種類型選題的教研組課題研究，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)科能力、素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷積累的結(jié)果，不可能一蹴而就，而且學(xué)生學(xué)科能力、素養(yǎng)的提高有些并不能在短期內(nèi)測(cè)量出來，甚至在一開始時(shí)還可能遇到挫折、表現(xiàn)欠佳，因而，教研組課題研究行動(dòng)策略需要教師在明確方向的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能過分在意學(xué)生一時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)。例如，課題“持續(xù)默讀（SSR）促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力提升的行動(dòng)研究”，其行動(dòng)策略是：（1）學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生自主選擇一本自己喜愛的中英雙語課外讀物（如《書蟲》系統(tǒng)叢書）。（2）在每節(jié)英語課上，讓學(xué)生利用5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行SSR持續(xù)默讀，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不進(jìn)行討論交流。（3）時(shí)間一到，讓學(xué)生立刻停止本次的SSR持續(xù)默讀，然后記下頁(yè)碼，留作下次再讀。（4）課后讓學(xué)生做閱讀筆記并將學(xué)生筆記在班級(jí)進(jìn)行展示。（5）雙周固定進(jìn)行一次英文閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生分組交流自己的英文閱讀感受或進(jìn)行英文戲劇表演。上述行動(dòng)策略明顯需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，短期內(nèi)是無法看到成效的，開始時(shí)有學(xué)生假裝看書、注意力不集中，有學(xué)生感覺閱讀吃力、閱讀速度很慢，但堅(jiān)持半年多以后，教師發(fā)現(xiàn)，幾乎班里所有的學(xué)生都能讀得進(jìn)去了，英文閱讀速度大大提高，英文閱讀能力明顯增強(qiáng)。

2.行動(dòng)研究具有一定周期性

教研組課題研究多是行動(dòng)研究，行動(dòng)研究一般遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的過程，不斷循環(huán)、螺旋式上升，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。在觀察和反思的基礎(chǔ)上，教師需要不斷調(diào)整行動(dòng)策略，使其更加科學(xué)和有效，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、合作性原則

教研組課題研究應(yīng)貫徹合作性原則，主要包括以下兩類合作。

1.教研組內(nèi)成員間的合作

教研組課題研究是針對(duì)某一學(xué)科教學(xué)問題的研究，這一問題往往是教研組教師共同困惑、糾結(jié)和棘手的，共同的問題構(gòu)成了教研組教師合作的基礎(chǔ)。合作的方式主要是分工和分享。解決某一學(xué)科教學(xué)問題、實(shí)施研究，需要大家共同探討出行動(dòng)的計(jì)劃，大家進(jìn)行研究分工，每位教師選擇擅長(zhǎng)的、有興趣的一項(xiàng)或多項(xiàng)行動(dòng)策略予以實(shí)施。此外，調(diào)研、研究課等也需要進(jìn)行分工。當(dāng)研究進(jìn)行一段時(shí)間、教研組教師各自探索的行動(dòng)策略趨于成熟后，可進(jìn)行研究課、說課、案例、論文等的展示、研討和交流，教師分享自己的行動(dòng)策略、方法、觀點(diǎn)和想法，教師間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也分享自己的一些看法、想法和改進(jìn)建議。此外，在結(jié)題階段，教師要研討和分享各自的研究成果，并進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)提升。

2.教研組與指導(dǎo)者的合作

指導(dǎo)者包括校外科研、教研專業(yè)人員和學(xué)?？蒲小⒔萄泄芾碚摺ｋm然是指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不應(yīng)是單向的，而應(yīng)是雙向互動(dòng)、互惠的，因而，本研究將這種指導(dǎo)定義為合作。教研組教師是實(shí)踐者，具有自身的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教研組擁有自身團(tuán)隊(duì)的力量，而教研組課題研究本身也是源于教師學(xué)科教學(xué)問題，因而，指導(dǎo)者必須充分傾聽教研組教師的困惑、策略、分析和思考等，然后為他們提供一些理論、思路、策略和方法等方面的指導(dǎo)，同時(shí)，雙方也要不斷對(duì)這些思路、策略和方法等進(jìn)行交流和探討，教研組教師從中獲得課題研究啟發(fā)，指導(dǎo)者也能獲得很多實(shí)踐認(rèn)識(shí)、理性反思和創(chuàng)造靈感。

六、創(chuàng)新性原則

為了解決學(xué)科教學(xué)問題、實(shí)踐學(xué)科教育教學(xué)新理念、落實(shí)學(xué)科教學(xué)新政策，進(jìn)而完成教研組學(xué)科教學(xué)課題研究任務(wù)，教師們必須將課題研究扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中，而這些研究任務(wù)的完成往往不是依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就須要?jiǎng)?chuàng)新一些方法和策略去落實(shí)，并在研究中不斷進(jìn)行修改和完善。例如，“英文繪本與北京版小學(xué)英語教材整合運(yùn)用的研究”這個(gè)課題，研究者基于以下問題提出這個(gè)選題：北京版小學(xué)英語教材形式單一，對(duì)話教學(xué)雖有情境但無故事情節(jié)，不能吸引學(xué)生，同時(shí)也缺少豐富的情感和思想，重點(diǎn)詞匯、句型較少押韻，缺少節(jié)奏性，也比較枯燥，而英文繪本畫面優(yōu)美、有故事情節(jié)、句子反復(fù)、語言押韻、寓意、情感和想象力豐富、符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。因而，研究者創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本去激發(fā)、補(bǔ)充、拓展和延伸教材的學(xué)習(xí)，在具體策略上也具有創(chuàng)新性，比如，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容過程中，引入相關(guān)繪本中詞匯、句型，進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，補(bǔ)充拓展語言知識(shí)，或者教師自編繪本故事，在繪本故事講述和學(xué)習(xí)中鞏固和拓展教材中英語語言的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

七、反思性原則

中小學(xué)教師的課題研究多是實(shí)踐研究、行動(dòng)研究，是為改善實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生能力、素養(yǎng)而開展的研究。為了達(dá)到這樣的目的，教研組教師需要不斷反思：我該采取哪些行動(dòng)？我具體該怎樣行動(dòng)？該行動(dòng)策略反映了我怎樣的教學(xué)理念？在行動(dòng)過程中，學(xué)生的困難點(diǎn)在哪里？如果行動(dòng)中出現(xiàn)了問題，問題產(chǎn)生的根源是什么？該怎樣去改進(jìn)行動(dòng)？采取什么樣的方法去解決問題、提高學(xué)生能力？等等。例如，“小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力的研究”，在課題研究具體實(shí)施過程中，教師碰到很多細(xì)節(jié)問題，需要反復(fù)思考。如：教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫思維導(dǎo)圖，還是應(yīng)該讓學(xué)生在課后畫思維導(dǎo)圖？觀察和分析學(xué)生在預(yù)習(xí)、課后所畫的思維導(dǎo)圖，教師發(fā)現(xiàn)：課后學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)畫的卻問題多多。但因?yàn)檫@樣的結(jié)果，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課后畫思維導(dǎo)圖嗎？經(jīng)過反復(fù)思考、反思，教師認(rèn)為，還是應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫思維導(dǎo)圖。這樣做能夠迫使學(xué)生自主地反復(fù)閱讀課文，從整體上去分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、人物形象等，自己尋找到一條可以貫穿全文的線索，用它將思維導(dǎo)圖組織、架構(gòu)起來，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析概括和邏輯布局的能力。

八、系統(tǒng)性原則

教研組課題研究是對(duì)某一主題的全面深入探索，其研究?jī)?nèi)容、過程與成果應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，全面整體反映這一主題的相關(guān)概況，并使各部分之間具有一定的邏輯關(guān)系。教研組課題研究?jī)?nèi)容及成果的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)課題相關(guān)的學(xué)科教學(xué)問題的系統(tǒng)分析;對(duì)學(xué)科教材、主題內(nèi)容的系統(tǒng)梳理;對(duì)學(xué)科教學(xué)方法、策略、途徑等的系統(tǒng)實(shí)踐與歸納;對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或方式的類型、特征、原則、模式、流程等的系統(tǒng)提煉和構(gòu)建;對(duì)學(xué)科教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)分析與闡釋。例如，“基于教材的小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”這個(gè)課題，對(duì)教材進(jìn)行了整體分析，基于教材系統(tǒng)梳理出小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的五大主題：童年生活、我愛閱讀、自然與環(huán)境、民族與文化、科技創(chuàng)新，并為這五大主題分別梳理和設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容。

總之，中小學(xué)教研組課題研究中應(yīng)遵循一些基本原則，這些原則能夠促使教師課題研究更加深入、扎實(shí)，具有一定的科學(xué)性、規(guī)范性，同時(shí)，促使教師不斷反思與改進(jìn)，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以及促進(jìn)自主、合作、研究型教研組建設(shè)。

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】