于洋鵬

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效連通和交互，研究在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，讓教師更有針對(duì)性、更高效地實(shí)施課堂教學(xué)具有重要意義。新的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生歸納總結(jié)的能力而不是單純地選擇一個(gè)答案?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展中起到了擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、擁有更多評(píng)價(jià)者、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要教師關(guān)注教學(xué)情境、具有一定的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)、自動(dòng)化水平高、具有創(chuàng)造性的處理問(wèn)題的能力、需要站在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);“互聯(lián)網(wǎng)+”;評(píng)價(jià)變化;評(píng)價(jià)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0066-03

信息技術(shù)學(xué)科作為首先實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)的學(xué)科，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科將來(lái)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)提供教育教學(xué)新思路，具有借鑒意義。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，通過(guò)實(shí)踐研究，切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提高信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并解決互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展及相對(duì)應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效連通和交互，研究在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，讓教師更有針對(duì)性、更高效地實(shí)施課堂教學(xué)具有重要意義，因而急需研究建立在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)體系。

一、概念界定

（一）相關(guān)概念的提出

當(dāng)代生態(tài)思想家張榮寰先生于2007年4月首次提出了互聯(lián)網(wǎng)思維，2012年11月易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。在國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念后，黑龍江省教育廳在黑教發(fā)【2015】67號(hào)文件中，明確提出了“以‘互聯(lián)網(wǎng)+形式支撐教學(xué)模式變革”“依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，探索創(chuàng)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重建課堂教學(xué)，對(duì)提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重大意義。一直以來(lái)，中小學(xué)課堂教學(xué)常見的模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。隨著世界范圍的教育改革，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化，出現(xiàn)了多種多樣行之有效的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為從以“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀念被提出，國(guó)外慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式也出現(xiàn)在我國(guó)的課堂教學(xué)中，大部分教學(xué)實(shí)踐的研究成果，一般都是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，雖然也有效提高了教育教學(xué)水平，但沒(méi)有深入挖掘在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的大數(shù)據(jù)生成資源來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，沒(méi)有切實(shí)落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念。

（二）概念理解的誤區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”從本質(zhì)上說(shuō)，并不是僅將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，或者使用PAD取代傳統(tǒng)教學(xué)的紙筆就是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”了，而是要將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合，獲取課堂教學(xué)的各種反饋信息形成大數(shù)據(jù)，再創(chuàng)造性地挖掘與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)用教育心理學(xué)理論，重新實(shí)踐教育心理學(xué)的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等基本理論，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下探索提高教育教學(xué)效果的新方法，創(chuàng)建全新的課堂教學(xué)模式。

隨著全球各國(guó)家紛紛開展教育改革，在我國(guó)有很多專家學(xué)者和一線教師開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、扁平化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐和研究，對(duì)未來(lái)課堂也有很多有益的探索，在不久的將來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合。信息技術(shù)學(xué)科是首先實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科，利用現(xiàn)有條件，探索未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)具有重要意義。

（三）概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上說(shuō)，就是將某個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接得更緊密，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”的成功案例都是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，找到創(chuàng)造性地挖掘與應(yīng)用本行業(yè)數(shù)據(jù)和信息的方法。在本研究中，這樣界定“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)：利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的深度融合，深入挖掘課堂教學(xué)中形成的資源，在大數(shù)據(jù)的背景下創(chuàng)造全新的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展生態(tài)。

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式一般包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的變化

（一）新的、可選擇的評(píng)價(jià)方法的特征

1.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略注重使用多項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)單的題目對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)[1]。一般來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)了考試評(píng)價(jià)、教育測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，仍然是以考試評(píng)價(jià)為主。教學(xué)評(píng)價(jià)形式是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)形式在課堂教學(xué)中往往體現(xiàn)為課前考試、課后考試和期末考試。仍然是將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的檢測(cè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是大量的知識(shí)與技能的接收，以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與其他學(xué)科并沒(méi)有區(qū)別。往往也是教師進(jìn)行知識(shí)的講解與技能的演示，然后通過(guò)文字和操作檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是行為主義。美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義學(xué)習(xí)理論中提到了頻因律的概念，他認(rèn)為，在其他學(xué)習(xí)條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速[2]。教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，往往也是通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的檢驗(yàn)，具有一定的片面性。尤其信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)更新非常快，許多時(shí)候，文字考察或者簡(jiǎn)單的電腦考察，都是滯后于更新速度的。用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握程度，顯然存在著不足。

2.新的、可選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于新的教學(xué)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有統(tǒng)一的得到大家公認(rèn)的說(shuō)法，但是各種說(shuō)法都有一個(gè)共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的素養(yǎng)與能力而不是單純地選擇一個(gè)答案。新的評(píng)價(jià)有許多方式，包括：成就評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)等，共同的特征就是強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過(guò)程一樣重要[1]。這暗合了發(fā)展性教學(xué)理論。贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積，必須是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有充分的興趣與理解，這樣從教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的角度去評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)成果，就全面而客觀得多，關(guān)注整體“人”的發(fā)展。上面提到的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以在新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，只不過(guò)關(guān)注的點(diǎn)不再僅僅是成績(jī)，而是整體，即學(xué)生整體的評(píng)價(jià)和整體教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在評(píng)價(jià)中所起的作用

1.擴(kuò)大了評(píng)價(jià)范圍

知識(shí)有傳統(tǒng)知識(shí)觀與現(xiàn)代知識(shí)觀的區(qū)別。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)就是對(duì)事物屬性及其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，是客觀事物在人腦中的主觀映象[4]，現(xiàn)代的知識(shí)觀比較傳統(tǒng)知識(shí)觀，有了更為寬泛的范圍。美國(guó)心理學(xué)家梅耶提出知識(shí)應(yīng)該包括三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)[5]。陳述性知識(shí)主要解決的是“是什么”，程序性知識(shí)主要解決的是“怎么辦”，而程序性知識(shí)往往針對(duì)的是解決問(wèn)題的一般方法與技巧。這三類知識(shí)在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中交替出現(xiàn)。以往因?yàn)闀r(shí)間與空間的限制，教師往往只能對(duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)進(jìn)行更多的評(píng)價(jià)，或者每個(gè)知識(shí)都有所涉及，但不能深入評(píng)價(jià)。而信息技術(shù)課堂上，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，則為教師擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍提供了可能。網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷，能夠讓教師節(jié)省許多時(shí)間與精力，能夠隨時(shí)關(guān)注并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)對(duì)各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的對(duì)象與范圍。學(xué)生的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)，都在評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，這是與以往相比，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)最大的改變。

2.擁有了更多的評(píng)價(jià)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的背景下，教師能夠把自己的課堂教學(xué)內(nèi)容上傳到局域網(wǎng)絡(luò)或者專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，平臺(tái)上的所有人都可以成為評(píng)價(jià)者。擁有了更多的評(píng)價(jià)者，教師就能接收到各個(gè)方面、各個(gè)角度的許多評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充。平臺(tái)對(duì)特定人群開放，但不是所有的評(píng)價(jià)都是積極或者有價(jià)值的，教師要善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，排查信息，尋找對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)最有力的資源。

3.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的背景下，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都是同時(shí)進(jìn)行的，需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)與嫻熟的網(wǎng)絡(luò)使用能力。這也間接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先就要求教師必須不斷提升自我，使得自己的專業(yè)發(fā)展腳步跟得上時(shí)代的步伐。其次，學(xué)校要重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，積極開展創(chuàng)客、機(jī)器人、Steam等教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造終生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，方便教師和學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己各方面的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與問(wèn)題

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施。信息技術(shù)教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行。

總結(jié)性評(píng)價(jià)體系較為完整，各個(gè)學(xué)校構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系基本相同，都是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。差異比較大的是形成性評(píng)價(jià)體系，即便是一樣的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出來(lái)的體系差別也比較大。形成性評(píng)價(jià)往往是對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的整體情況關(guān)系密切，與教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師與學(xué)生的差異導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有差異。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀性，學(xué)生的學(xué)情影響著教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性。根據(jù)黑龍江省部分市縣在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下信息技術(shù)課堂的教學(xué)與評(píng)價(jià)情況，總結(jié)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，分析形成性評(píng)價(jià)體系差異的原因，能夠看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾個(gè)條件：

（一）教師需要關(guān)注教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)情境對(duì)于教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。教學(xué)情境中包括學(xué)情、教學(xué)資源等多個(gè)內(nèi)容。教師是構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體，需要教師具有一定的教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要教師先了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此較快地確定教學(xué)目標(biāo)，然后才涉及到評(píng)價(jià)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)一定量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成。一定量的教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)是教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要條件。

（二）教師的自動(dòng)化水平要高

教師的自動(dòng)化水平是指教師的某些教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的水平。課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)與觀察學(xué)生高效結(jié)合在一起，并且能夠同時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛與節(jié)奏，高效的課堂教學(xué)是教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，需要達(dá)到自動(dòng)化水準(zhǔn)。這是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的考驗(yàn)。教師能夠把課堂教學(xué)中的所有行為都達(dá)到自動(dòng)化高度，需要牢固掌握專業(yè)知識(shí)，具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力。

這方面的要求和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。教師專業(yè)成長(zhǎng)一般來(lái)講，大致要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。只有進(jìn)入到關(guān)注學(xué)生的階段，才是專家型教師。而關(guān)注學(xué)生也就意味著教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度，這才會(huì)有更多的精力去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（三）教師要具有創(chuàng)造性的處理問(wèn)題的能力

這是指教師能夠充分利用課堂情境的各種信息解決問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，為教師提供了豐富的課堂教學(xué)資源，但同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。依托互聯(lián)網(wǎng)，教師要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要求教師具有靈活應(yīng)變的能力，能夠隨時(shí)創(chuàng)造性解決課堂教學(xué)中的各類問(wèn)題。佳木斯初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師正在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提出問(wèn)題：老師你講的知識(shí)我都會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息資源如此豐富，想學(xué)什么上網(wǎng)百度就可以都解決，為什么還要在課堂中學(xué)？這樣的問(wèn)題提出，直接指向了教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的教學(xué)目標(biāo)。教師并未粗暴批評(píng)，而是從學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，說(shuō)到了教學(xué)目標(biāo)。這就是端正態(tài)度，創(chuàng)造性并富有耐心地解決問(wèn)題。

（四）教師需要站在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，整體教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。教師構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系想要有效，需要教師頭腦中具有完整的教學(xué)圖示。皮亞杰教育理論中有關(guān)于圖示的解釋。簡(jiǎn)單來(lái)講，圖示就是頭腦中關(guān)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與框架。教師具有完整的學(xué)科知識(shí)框架，就能夠站在教學(xué)總體目標(biāo)的高度上看待每堂課的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)恰恰是教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師頭腦中的圖示是教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)

在教育教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握不斷學(xué)習(xí)所需要的技能;在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生分析、研討，利用所學(xué)的知識(shí)解釋背后隱藏的規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力和操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)的效率更高、效果更好。

深入挖掘課堂中形成的大數(shù)據(jù)資源，探索在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)支持下的課堂教學(xué)資源建設(shè);構(gòu)建具有實(shí)用價(jià)值的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新模式;嘗試實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，必然會(huì)遇到前所未有的教育教學(xué)問(wèn)題。因此，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且找到切實(shí)的解決對(duì)策，為黑龍江省信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)改革的深入提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。