曹靜

摘 要：學(xué)前教育評(píng)量作為考量并提升學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，越來越受到人們的關(guān)注和重視。學(xué)前教育評(píng)價(jià)起始于以測(cè)驗(yàn)為主的教育測(cè)量，歷經(jīng)描述性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)及建構(gòu)性評(píng)價(jià)，在新時(shí)期呈現(xiàn)出融合、多樣的發(fā)展趨勢(shì)。基于多元智能理論的視角，探究與分析學(xué)前多元教育評(píng)價(jià)的發(fā)展軌跡及其教學(xué)策略，能為我們更有效地開展學(xué)前教育評(píng)價(jià)提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育評(píng)量;多元發(fā)展;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0031-03

學(xué)前教育評(píng)量是學(xué)前教育研究中的重要活動(dòng)，是幼兒園教育工作的重要組成部分。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中第四部分，明確指出教育評(píng)價(jià)的意義：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”?！毒V要》在教育評(píng)價(jià)的主體、過程、內(nèi)容和作用上提供了一個(gè)建立促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展的評(píng)量體系，即發(fā)展性教育評(píng)量體系。

學(xué)前教育評(píng)量是以幼兒園為評(píng)量主體，對(duì)幼兒園的保育和教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)量的活動(dòng)，旨在了解幼兒的發(fā)展需求，以便為其提供更加適宜的、有利的幫助和指導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升保育質(zhì)量。筆者暑期赴臺(tái)灣明新科技大學(xué)學(xué)習(xí)了幼兒保育系張靜文博士的課程，本文結(jié)合幼兒園教育評(píng)量的目的與方法、內(nèi)容和類型，利用評(píng)量手段發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園保教活動(dòng)出現(xiàn)的主要問題，基于多元智能理論的視角，對(duì)保育和教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并提出改進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的對(duì)策。

一、當(dāng)前幼兒教育評(píng)量現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，學(xué)前教育評(píng)量缺乏科學(xué)全面有效的評(píng)量指標(biāo)。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量幼兒教育優(yōu)劣的重要內(nèi)容，評(píng)量指標(biāo)與我們的學(xué)前教育價(jià)值觀密切相關(guān)，教育價(jià)值的選擇和認(rèn)同是確定辦園方向、討論和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的前提。目前，由于學(xué)前教育評(píng)量缺乏科學(xué)嚴(yán)密的指標(biāo)體系，容易導(dǎo)致評(píng)量的信度、效度不高。

同時(shí)，當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在一些客觀問題，如：幼兒園班級(jí)空間小、師幼配比失當(dāng)、教師專業(yè)化發(fā)展水平低、教師數(shù)量嚴(yán)重不足、重知輕體的小學(xué)化現(xiàn)象等等，這些評(píng)量?jī)?nèi)容由于缺乏合適的科學(xué)評(píng)量方法，致使研究者容易回避對(duì)這些因素的考量。再者，也存在評(píng)量指標(biāo)可行性不強(qiáng)，偏于抽象難以量化等現(xiàn)象，造成評(píng)量結(jié)論易受施測(cè)者主觀因素干擾從而缺乏教育評(píng)量的科學(xué)性。比如：部分幼兒園借鑒的可量化的教育評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)并不一定適合本幼兒園當(dāng)前的發(fā)展，而教師又無法有效地修訂教育評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，難以把握各地方幼兒園的區(qū)域性特點(diǎn)。部分幼兒園雖然結(jié)合本園特點(diǎn)建立了量化評(píng)量指標(biāo)體系，但評(píng)量考核項(xiàng)目較凌亂，維度單一，如：對(duì)學(xué)前教師的評(píng)量?jī)H從職業(yè)道德、教育活動(dòng)組織、保教質(zhì)量三個(gè)方面出發(fā)，比較粗放籠統(tǒng)，難以得到科學(xué)的、具有發(fā)展性的評(píng)量結(jié)果。

二、多元智能理論與發(fā)展性教育評(píng)量理念

加德納認(rèn)為智能的種類是多元的，并非是單維度的，無法僅就某單一維度評(píng)價(jià)人的高低等級(jí)，他主張至少有語言、身體運(yùn)動(dòng)、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、人際關(guān)系、自然觀察、內(nèi)省等八種基本智能。這八種智能在一定程度上是彼此獨(dú)立的，比如，一個(gè)人有很高的音樂智能，但不一定有同樣水平的數(shù)學(xué)邏輯智能，個(gè)人潛能只有在獨(dú)特的情境中才能體現(xiàn)。而且這些沒有重要性程度的區(qū)分，所以我們應(yīng)該同等地看待幼兒的每一種智能的發(fā)展。

加德納的多元智能理論還強(qiáng)調(diào)，“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”，從中很容易看出理論強(qiáng)調(diào)幼兒智能發(fā)展的社會(huì)文化性?；谶@樣的理論視角，兒童的智能發(fā)展也不應(yīng)超越社會(huì)文化環(huán)境而獨(dú)立存在。多元智能理論啟示我們要以平等的眼光看待所有的文化，主張?jiān)谠u(píng)價(jià)中充分尊重不同文化中智能表現(xiàn)的多樣性，這樣，每位兒童的潛能才有可能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。不同的智能類型的發(fā)展也體現(xiàn)一定的年齡特征，遵循個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，總體都是幼年時(shí)期開始上升發(fā)展，經(jīng)過各自的巔峰發(fā)展階段，到了老年時(shí)期發(fā)展呈下降趨勢(shì)。

兒童發(fā)展有個(gè)體差異性，發(fā)展性評(píng)量就是要充分尊重不同社會(huì)環(huán)境中的兒童發(fā)展的差異性，讓幼兒在寬松、愉悅、多元化的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓幼兒能自由發(fā)展其智能，避免讓那些因文化選擇而被忽視的智能得不到應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。多元智能理論就是普遍接納、公平對(duì)待每一種智能，幼兒的發(fā)展是全面的、整體的，教育評(píng)量也該注重兒童的整體性和全面性發(fā)展。

教育評(píng)量有診斷和鑒定功能，對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的評(píng)價(jià)固然重要，但教育評(píng)量的導(dǎo)向、激勵(lì)功能更重要。教育評(píng)量的規(guī)范性、目的性較強(qiáng)，合理明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，對(duì)教育發(fā)展能起到導(dǎo)航的作用。再者，對(duì)教育評(píng)量的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)教育評(píng)量對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性。隨著學(xué)前教育理念的發(fā)展，以兒童的發(fā)展為中心，學(xué)前教育評(píng)量的目的和功能應(yīng)該由診斷鑒定轉(zhuǎn)向?qū)蚝图?lì)，這一轉(zhuǎn)變暗合加德納的多元智能理論及其關(guān)于評(píng)量的觀點(diǎn)。

三、學(xué)前教育有效教學(xué)策略

教育活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，由教育目標(biāo)、施教者、受教者、教育方法、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等要素構(gòu)成。有效的幼兒教育應(yīng)該是符合幼兒身心發(fā)展的、有針對(duì)性的教育，它應(yīng)該適應(yīng)幼兒的年齡特征與個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中必須有明確的目標(biāo)，然后由教師選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，安排合宜的環(huán)境，通過各種方法，使幼兒學(xué)到知識(shí)和技能。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須使用多元的評(píng)量方法，同時(shí)兼顧到測(cè)驗(yàn)和非測(cè)驗(yàn)資料的有效運(yùn)用。

（一）影響學(xué)前教育教學(xué)的主要因素

1.幼兒心理狀態(tài)。

在施教者組織教育教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者不一定具備了學(xué)習(xí)的意愿。比如，兒童缺乏學(xué)習(xí)的意愿與準(zhǔn)備動(dòng)機(jī)，就難以達(dá)到好的教學(xué)狀態(tài)。我們常?？梢钥吹嚼蠋熢谥v臺(tái)前講得口沬橫飛，但有些幼兒相互聊天、做小動(dòng)作或打瞌睡，根本心不在焉。老師很認(rèn)真地教，兒童學(xué)習(xí)興趣卻未被喚起。雖然有人會(huì)說如此一來，老師就會(huì)推卸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的責(zé)任，但就教學(xué)的基本意義而言，教師教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者并不一定具有學(xué)習(xí)的意愿。如果將上述定義從評(píng)鑒的觀點(diǎn)來看，好的教學(xué)就必須適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。良好的教育教學(xué)活動(dòng)一定是基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，按照兒童年齡特點(diǎn)，設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)。

2.自我學(xué)習(xí)。

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，兒童通過自我學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是教師要用啟發(fā)的方法，讓兒童從已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)水平向可達(dá)到的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)水平發(fā)展，幼兒教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者，需幫助學(xué)生通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

3.教學(xué)在于引導(dǎo)。

教學(xué)不等于告知。教學(xué)是有目的導(dǎo)向的活動(dòng)，要使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。告知也有目的，例如，提醒小孩子早點(diǎn)上床（告知現(xiàn)在已是晚上十點(diǎn)鐘），這只是要小孩子注意上床時(shí)間。告知不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但成功的教學(xué)活動(dòng)必然有學(xué)習(xí)存在。教學(xué)與告知都是一種嘗試及作為，但告知并不一定要促使他人學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)前教學(xué)，不一定要用告知的方法，可用暗示、發(fā)問、示范、實(shí)驗(yàn)及其他方式，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)在于使兒童獲得能力。

教師可能滿腹經(jīng)綸，所學(xué)所教盡在胸中，但教學(xué)的內(nèi)容可能在某本書中、在某一個(gè)視頻中或計(jì)算機(jī)程序中，甚至已在學(xué)習(xí)者的心中，例如，蘇格拉底的詰問法，將學(xué)生既有的知識(shí)引導(dǎo)出來。教師的職責(zé)不一定是將自己擁有的知識(shí)全盤授予學(xué)生，而是要促使學(xué)生無論在任何地方皆可獲得知識(shí)。

（二）有效教學(xué)行為

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

不論幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度如何，教師皆抱以正向的引導(dǎo)，并以幼兒明白的行為和態(tài)度與其溝通。以目標(biāo)為導(dǎo)向能喚起幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嘗試從幼兒已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)入手，向新學(xué)習(xí)方向遷移。幼師時(shí)常表露自信和教學(xué)熱忱，能使整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行順暢而有節(jié)奏，活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換流暢而不突兀。對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師要適時(shí)給予具體稱贊，期待并要求幼兒努力完成相關(guān)的活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

師生共同參學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，幼兒座位安排要符合學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)，而教師的視線也要能兼顧所有幼兒?；顒?dòng)間的轉(zhuǎn)換要迅速穩(wěn)健，避免造成混亂無序。適時(shí)巧妙地制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨?，能以各種獎(jiǎng)勵(lì)方式，對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒提供正向強(qiáng)化。

3.有效溝通活動(dòng)目標(biāo)。

從多元智能理論的觀點(diǎn)來看，教學(xué)評(píng)量可采用多樣的方式，以自然的方式在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的情境下進(jìn)行。教育評(píng)量要結(jié)合目標(biāo)的年齡適宜性，應(yīng)結(jié)合多方面來全面分析和了解兒童的長(zhǎng)處和缺失，學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)要與特定年齡段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律一致，過難或者過易的目標(biāo)都不利于兒童發(fā)揮潛能。教育教學(xué)活動(dòng)開始即說明目標(biāo)，簡(jiǎn)單直白地展現(xiàn)給幼兒所呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，再有次序地逐步指示，清楚地向幼兒呈現(xiàn)主題間的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，要首先考慮幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從兒童已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)逐步完成活動(dòng)目標(biāo)。

4.評(píng)量幼兒學(xué)習(xí)情形。

向幼兒提問，避免模糊不清，使用幼兒所能了解的語言，提供不同的適當(dāng)?shù)睦印Ｃ鞔_直接地說明具體的活動(dòng)目標(biāo)，并說明什么是不正確的及其原因。通過體驗(yàn)等鞏固活動(dòng)以驗(yàn)證幼兒是否了解，并確定是否已準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)主題。如果幼兒的反饋不明確，可以重新評(píng)量每位幼兒學(xué)習(xí)情形。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存兒童的發(fā)展性關(guān)鍵資料，這些過程性資料如果能夠呈現(xiàn)和分析兒童的發(fā)展變化，就能使發(fā)展性評(píng)量的激勵(lì)作用得到更大地發(fā)揮。

5.提供反饋和拓展。

學(xué)前教育評(píng)量的最終目標(biāo)是為了促成幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)以幼兒為本的核心理念。從教育目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、幼兒園管理和教師教育思想與方式的變化等方面，根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供拓展提升，從而，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生、教師、活動(dòng)、幼兒園共同發(fā)展的模式。學(xué)前發(fā)展多元評(píng)量同時(shí)倡導(dǎo)兒童主動(dòng)參與評(píng)量活動(dòng)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反思。

學(xué)前發(fā)展性多元評(píng)量是以兒童為主體，評(píng)量目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，主要發(fā)展兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于兒童的未來，也是兒童終身學(xué)習(xí)的需要。每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和獨(dú)特的智力組合，都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，只要能發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力潛力以及特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。多元智能理論就是改變以往鑒別性評(píng)量，成為發(fā)展性教育評(píng)量最強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。發(fā)展性教育評(píng)量強(qiáng)調(diào)評(píng)量的根本目的在于支持促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)也考慮了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、促進(jìn)教育活動(dòng)的完善和幼兒園的發(fā)展。

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