劉衛(wèi)平

摘 要：隨著近幾年我國(guó)教育行業(yè)的不斷改革與進(jìn)步，我國(guó)的義務(wù)教育正在向素質(zhì)教育階段進(jìn)行過(guò)渡，新課改也提出，要在教育教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科作為與社會(huì)接觸面很廣的一門學(xué)科，在生物教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生生物素養(yǎng)是非常必要的。它不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生們建立理性思維以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。本文就高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)的策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;新課改;核心素養(yǎng);高中生物

我國(guó)高中生物學(xué)所學(xué)的內(nèi)容和人們的生活環(huán)境息息相關(guān)，比如說(shuō)細(xì)胞、遺傳、基因、生態(tài)與環(huán)境等等，這些內(nèi)容都是探索人類、其他生物、植物等等的起源與結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了高中生物學(xué)可以知道他們是怎么來(lái)的，人類的身體由什么組成的等等很多年紀(jì)小的時(shí)候都會(huì)好奇的事情。其實(shí)高中生物學(xué)并不只是教給學(xué)生這些生物知識(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生們的生物素養(yǎng)，比如從生物的起源發(fā)展到現(xiàn)今，那么今后的遺傳與變異將會(huì)是什么樣的呢？這就涉及到科學(xué)探究。再比如人類在地球上的生存環(huán)境越來(lái)越差，那么如何保護(hù)環(huán)境、拯救生態(tài)平衡等問(wèn)題也接踵而來(lái)，這就涉及到了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。那么如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、生物素養(yǎng)的含義

（一）生命的本質(zhì)

生命的形成是隨機(jī)的，在生命所處環(huán)境不斷變化的過(guò)程中，生命也在隨著環(huán)境進(jìn)行變化，從無(wú)機(jī)物進(jìn)化成為有機(jī)物，從單細(xì)胞生物進(jìn)化成為多細(xì)胞生物，從水生生物進(jìn)化成為陸地生物等等的一系列變異都是生命在適應(yīng)所處環(huán)境所進(jìn)行的內(nèi)部進(jìn)化和新陳代謝，這是近乎所有生物都具備的趨利避害的本性。任何生物都有生命，生命平等，哪怕人類將生物分出了高中低級(jí)之分但是生命本身是部分高低貴賤的。高中生物的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解這一切并用正確的觀念去認(rèn)識(shí)和解釋這個(gè)由生命構(gòu)成的世界。

（二）思維重點(diǎn)在于理性

幾乎所有生物都會(huì)有思維的變化，“初生牛犢不怕虎”這句話就是一個(gè)很好的體現(xiàn)，剛出生的小牛犢還沒(méi)有建立起自己的理性思維模式，所以哪怕遇到老虎這種天敵它也不會(huì)覺(jué)得害怕，但是這也只是剛出生的小牛犢，因?yàn)樗€沒(méi)有認(rèn)識(shí)到老虎的可怕，但是當(dāng)它看到同類被老虎捕獵、圍剿、吃掉后，就會(huì)在它的大腦里形成恐怖情緒，這種情緒會(huì)影響它的思維，那么下一次再遇到老虎時(shí)，它也會(huì)害怕。近乎所有具有思維的生物都是一樣的，在沒(méi)建立起自己的理性思維系統(tǒng)之前，都是憑著感覺(jué)走，人類也是一樣，小孩子第一次看到火，覺(jué)得會(huì)動(dòng)、還暖和，就想伸手摸一摸，被燙一次之后，對(duì)火的理性思維就建立了，下一次他就知道火可以取暖、會(huì)一跳一跳的動(dòng)，但是火是燙的，不能用手直接碰觸。理性思維的形成需要一個(gè)從感覺(jué)到感性到理性的過(guò)程，高中生物課程可以更好的幫助學(xué)生建立理性思維。

（三）對(duì)生物科學(xué)的持續(xù)研究

人類的生活環(huán)境包含著很多的生命體，而這些生命體都有其獨(dú)特的活動(dòng)規(guī)律，為了目前很多還未能根治的疾病、為了幫助各生命體克服本身存在的弱點(diǎn)等等，就需要相關(guān)科研人員對(duì)所有的生命體都進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象多種多樣，包括動(dòng)物、植物、微生物，以及解剖生命體、研究生物神經(jīng)系統(tǒng)等等。就目前世界對(duì)生物科學(xué)的研究，還有數(shù)不清的關(guān)于生命的未解之謎等待著生物科學(xué)的研究。高中生物學(xué)科是將生物基本知識(shí)傳授給學(xué)生，為后期的持續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

（四）對(duì)社會(huì)富有責(zé)任感

近幾年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人類的生存環(huán)境也遭到了嚴(yán)重的破壞，重工業(yè)的污染、資源的過(guò)度采集、生態(tài)平衡遭到破壞等等的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，受污染的環(huán)境逐漸開(kāi)始報(bào)復(fù)生活其中的生命體，主角似乎就是人類，但是人類作為環(huán)境污染的主體，受害最嚴(yán)重的卻不是人類，而是一些數(shù)量稀少的生物因?yàn)榄h(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)狀整個(gè)物種瀕臨滅絕。高中生物教學(xué)可以給學(xué)生們樹(shù)立正確的三觀，像社會(huì)傳達(dá)保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)植物的觀念，盡可能解決一些環(huán)境污染的問(wèn)題或改善由環(huán)境污染造成的惡劣影響。

二、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)的措施

（一）理論結(jié)合實(shí)踐

現(xiàn)在我國(guó)高中生物教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)也走進(jìn)了高中生物的課堂，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式是迄今為止所能做到的最好的教學(xué)方式了，然而由于每所高中校園的經(jīng)費(fèi)水平不一樣，導(dǎo)致一部分高中學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)支撐學(xué)生們的生物實(shí)驗(yàn)器材費(fèi)用，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了縮減，加大了理論課程的教學(xué)占比，這樣著重理論教學(xué)的生物課程無(wú)疑是抹殺了學(xué)生們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)方面的動(dòng)手能力。都說(shuō)實(shí)踐出真知，理論知識(shí)畢竟是片面的，細(xì)胞的復(fù)制與新陳代謝的過(guò)程，只有看過(guò)了才能領(lǐng)會(huì)它的神奇之處，光聽(tīng)，也只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，是讓學(xué)生們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生命相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)生命繁衍與進(jìn)化產(chǎn)生興趣的，長(zhǎng)篇大論的文字內(nèi)容也容易讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以在高中生物教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該積極支持生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，給予足夠的實(shí)驗(yàn)器材與物料的支持，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且還可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，感知生命變化的神奇之處，進(jìn)而珍惜生命，熱愛(ài)、尊重所有的生命體。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，老師們不應(yīng)該只是將生物課本知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，而是要通過(guò)講解生命進(jìn)化、遺傳、變異等等的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考。老師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生們都相互探討一下自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生命持有何種觀念。小組不同的成員間可以交流不同的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行知識(shí)共享?；蛘呃蠋熆梢岳谜n堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去觀察、去了解自然中的生命體，由自然生命體的特性延伸出對(duì)生命的思考，再讓學(xué)生談一談自己的理解，然后再進(jìn)行課本知識(shí)的講解，相信這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們的記憶更加深刻，對(duì)生命體的理解也更加透徹。

（三）由感性思維到理性思維的過(guò)程

每一名高中生都有自己喜歡的老師和不喜歡的老師，可是這名學(xué)生不喜歡的老師也許就是別的學(xué)生喜歡的老師，那么學(xué)生們是根據(jù)什么來(lái)判斷自己喜歡的老師呢？是感覺(jué)或發(fā)生的某一件事，這就統(tǒng)稱為感性思維。感性思維是情感占主導(dǎo)地位，因?yàn)橐恍┯绊懽约呵榫w的事情產(chǎn)生，導(dǎo)致自己的情感產(chǎn)生波動(dòng)，進(jìn)而主導(dǎo)思維進(jìn)行選擇與判斷。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，太多的感性思維會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這里就需要理性思維進(jìn)行主要掌控。那么高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以利用生物實(shí)驗(yàn)的課程讓學(xué)生們進(jìn)行理性思維的建立。比如對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有沒(méi)有可能出現(xiàn)另外的某種現(xiàn)象？在這些提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們根據(jù)自己所掌握的生物知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)，得出的最終結(jié)果就是問(wèn)題的答案。這里面不涉及到感性或感覺(jué)，只是單純的理性思維進(jìn)行主導(dǎo)，一切以科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括，進(jìn)而科學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)，這樣的高中生物課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的建設(shè)理性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維

學(xué)校這個(gè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，將學(xué)生們的思維進(jìn)行了區(qū)域限制，而課本知識(shí)將學(xué)生們的知識(shí)攝取面進(jìn)行了限制，在家庭中父母也總是交代學(xué)生學(xué)習(xí)最重要，別的都不是你該關(guān)心的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的思維只局限在自己的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)其生活的宏觀環(huán)境并沒(méi)有多少了解和關(guān)心，這是非常可怕的現(xiàn)象。學(xué)生身為社會(huì)中的一員，對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解和關(guān)心也是他們的義務(wù)和責(zé)任。然而長(zhǎng)時(shí)間的思維禁錮導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后也不會(huì)關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)，只會(huì)關(guān)注自己還有自己的小家庭。近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步導(dǎo)致的一系列環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)在國(guó)際上引起重視，很多國(guó)家指責(zé)中國(guó)為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不顧全球環(huán)境，對(duì)環(huán)境污染、破壞嚴(yán)重。目前我國(guó)也在積極的治理環(huán)境污染問(wèn)題，但是“冰凍三尺非一日之寒，積土成山非斯須之作?！备咧猩纳锝虒W(xué)可以幫助學(xué)生了解當(dāng)下我國(guó)社會(huì)環(huán)境甚至全球的環(huán)境，環(huán)境污染、生態(tài)平衡的破壞都會(huì)對(duì)整個(gè)生物鏈產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)而了解到人類的一些行為會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生多么大的影響，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起、倡導(dǎo)社會(huì)健康生活方式、保護(hù)地球環(huán)境、關(guān)愛(ài)全部生命等等。

學(xué)生身為社會(huì)成員，有義務(wù)和責(zé)任對(duì)其生活環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和改善，在我國(guó)高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，生命都是平等的這句話不應(yīng)該只是說(shuō)一說(shuō)，而是要切身的去做，比如說(shuō)貓、狗、豬、牛、羊等等的生物都是有生命的，為了生存可以宰殺，但是請(qǐng)不要虐待，這是對(duì)待生命平等的底線。當(dāng)然，高中生的生物素養(yǎng)的提高也不是一下子就能提升到多么高的高度，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷累積，老師們正確引導(dǎo)的過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生們正確的三觀，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠尊重生命、關(guān)愛(ài)社會(huì)、保護(hù)環(huán)境、給身邊的人帶來(lái)健康生活的積極影響。甚至有興趣、有覺(jué)悟的對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)，為祖國(guó)甚至全人類、全物種都能夠做出貢獻(xiàn)。

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