崔 旸

(沈陽師范大學 招生就業(yè)指導處，遼寧 沈陽 110034)

一、就業(yè)力的基本內(nèi)涵

就業(yè)力一詞最早出現(xiàn)在20世紀初，這是由英國著名經(jīng)濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出。他認為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。在 20世紀五六十年代，就業(yè)力被認為是個人的就業(yè)潛能；20世紀70年代初期，就業(yè)力須由個人在勞動市場中過去的表現(xiàn)紀錄來決定，并受到個人態(tài)度的影響，因而與其態(tài)度相聯(lián)結(jié)；到70 年代中期，就業(yè)力的焦點轉(zhuǎn)移到個人職業(yè)上的知識、技能及在職場上的價值，此時，除了專業(yè)上所需的技能，個人的知識同樣受到重視；70 年代末期，就業(yè)力的重點納入了社交與人際關(guān)系的技巧；80年代，就業(yè)力的概念結(jié)合了態(tài)度、知識與技能，以及與個人在勞動市場上表現(xiàn)有關(guān)的因素，特別是重視能夠彈性配合適應快速改變的產(chǎn)品、服務或流程的能力；90 年代，就業(yè)力概念更加延伸到包括勞動市場環(huán)境、勞動市場知識，以及公司政策等影響因素[1]。我國的學者曾紅權(quán)覺得大學生就業(yè)力就是在一定的社會發(fā)展狀況下，學生個人如何在職業(yè)生涯中提升自身的競爭能力，這涉及了學生如何保持與更換工作，從而在職業(yè)生涯中一直實現(xiàn)自我價值。所以，結(jié)合這些專家學者的理解，大學生就業(yè)力指的就是可持續(xù)職業(yè)過程的能力，這也是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。就業(yè)力并非是單一的能力素質(zhì),這是很多素質(zhì)所組成的復雜能力體系，具體來說，涉及學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)以及決策能力等。除此之外，就業(yè)力也屬于一種內(nèi)因，就算學生有了足夠的就業(yè)能力，也并不一定能找到喜歡的職業(yè)，這還要看用人單位發(fā)展的實際需求，且社會、地域以及家庭都會對此產(chǎn)生影響。

二、高校師范類畢業(yè)生就業(yè)力影響因素分析

影響高校師范類畢業(yè)生就業(yè)力的因素有很多，一方面受自身職業(yè)技能、觀念認識、求職技能等內(nèi)部因素的影響；另一方面也受到高校師范生培養(yǎng)模式、供需失衡的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、多元化的師資來源對師范生就業(yè)造成巨大沖擊等外部因素的影響。

(一)內(nèi)部因素

1.教師職業(yè)技能不扎實

教師職業(yè)技能主要包括講課技能、書寫技能、教育教學研究技能、班級管理及心理輔導技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、教育公文寫作等6項技能訓練。目前，高校師范類畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不夠扎實是普遍存在的實際現(xiàn)象，其弊端在教師編招錄考試過程中凸顯。比如說，師范類畢業(yè)生的教學研究技能不夠扎實，難以厘清教學過程中存在的規(guī)律，并以此為依據(jù)展開實踐教學。師范生往往難以獨立完成相關(guān)的課題研究，其研究方式比較單一。師范生教學的基本技能無法靈活的運用，這也讓他們不能有效掌握整個教學過程。不僅如此，師范類畢業(yè)生語言表達能力不夠強，教學死板，缺乏激情等。當下的師范類畢業(yè)生雖然可以熟練地通過多媒體技術(shù)展開課件制作，不過并不能有效地將其和過去的教學有機地結(jié)合起來。此外，師范類畢業(yè)生對班級活動的組織以及管理的能力亟待提高。

2.就業(yè)觀念認識缺位

長期以來，師范類畢業(yè)生相比其他類別的畢業(yè)生，他們的就業(yè)形勢相對不錯，這也導致部分師范畢業(yè)生并不具備自主擇業(yè)的意識，就業(yè)觀也比較落后。對師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況展開調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)他們的擇業(yè)方向相對單一，往往執(zhí)著于學校以及事業(yè)單位[2]。還有部分師范類畢業(yè)生對工資收入、工作性質(zhì)以及工作區(qū)域提出了很高的要求，一線城市的編制內(nèi)教師是首選，對于二三線城市的培訓機構(gòu)不予考慮。而目前一線城市編制內(nèi)教師的需求趨于飽和，對于人才素質(zhì)的要求也相當高，這也導致部分就業(yè)競爭力不高的師范類畢業(yè)生因就業(yè)期望值過高而難以就業(yè)。

3.求職技能不足

目前，高校部分師范類學生太過于注重專業(yè)理論的學習，對于求職技能方面的培養(yǎng)及訓練重視不足。學校開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的目的就是為了通過求職技能的訓練提升就業(yè)力，而學生忽略求職心理、求職禮儀、求職簡歷等方面的訓練，造成她們在應聘的過程當中無法將自己的優(yōu)點充分展現(xiàn)出來，錯失很多就業(yè)機會。

(二)外部因素

1.高校師范生培養(yǎng)模式不夠合理

首先，管理不統(tǒng)一，設(shè)計不一致，專業(yè)教育與教師教育脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：一是多主體負責，管理工作交叉重疊，責任界限不明確、不清晰；二是專業(yè)教學與教師教育教學脫節(jié)。在具體管理中，明顯缺乏協(xié)同機制，造成師范專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式缺乏統(tǒng)籌性、一致性特點。其次，應對師范生教師資格考試辦法不多、設(shè)計不夠。師范生培養(yǎng)依然局限于幾十年不變的老模式、老套路，即停留于專業(yè)課+教育學心理學+學科教學論，遠遠不能適應師范生應對教師資格考試需要。最后，師范生教師職業(yè)技能實訓體系不健全，實訓平臺不完善。具體表現(xiàn)為：一是師范生教師技能訓練不系統(tǒng)、不全面，僅僅局限于書寫、說課技能訓練，沒有形成體系化、規(guī)范化、標準化的職業(yè)技能實訓體系；二是實訓平臺不夠先進，現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用落后于中小學，有的實習生進入中小學的智慧教室，如同劉姥姥進大觀園，看不懂、不會用，不知所措。

2.師范生供需失衡的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

當下師范類畢業(yè)生就業(yè)形勢有了很大的變化，結(jié)構(gòu)性矛盾變得更加突出，主要是不同學歷畢業(yè)生的供需并不平衡，不同專業(yè)的畢業(yè)生供需也相互沖突，還有就是不同區(qū)域供需不平衡。比如，對于語文、數(shù)學、英語這類基礎(chǔ)學科的教師需求相對較大，而對于那些輔助性學科的教師需求相對較小。大城市其實并不需要過多的教師，且提出的要求也高，不過大量畢業(yè)生都擠破頭趕往大城市，對于小城市以及村鎮(zhèn)這類有著很大教師需求的地區(qū)卻往往不屑一顧[3]。此外，國家部屬師范類高校與普通師范類高校師范專業(yè)畢業(yè)生之間的供需也存在不平衡狀況。

3.多元化的師資來源對師范生就業(yè)造成巨大沖擊

目前，國家鼓勵非師范生投身教育事業(yè)的新政策對師范生就業(yè)造成了巨大沖擊。在以前，各大學校補充自身的教師資源一般都是通過招收師范畢業(yè)生的方式實現(xiàn)的。不過因為現(xiàn)在的政策出現(xiàn)變化，那些非師范畢業(yè)生若是能夠通過考核，拿到教師資格證，也能夠從事教育工作[4]。此外，其他社會人員如專業(yè)技術(shù)人才、退休教授、外籍資深專家、學者等也受到了教育行業(yè)的追捧，并成為師范類畢業(yè)生的有力競爭群體。

三、高校師范類畢業(yè)生就業(yè)力的提升對策

(一)自身層面

1.重視教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè),提升社會適應度

要想提升師范類學生的職業(yè)素養(yǎng)，必須加強自身在教師職業(yè)技能方面的綜合訓練。必須結(jié)合本專業(yè)的特征，依托教師職業(yè)素養(yǎng)訓練課程，做好階段性規(guī)劃，使其更好地貫穿于大學四年培養(yǎng)訓練中，全面提升自身在教師禮儀、口語表達、教學實踐以及板書設(shè)計等方面的素質(zhì)能力。不僅如此，訓練的方式也要盡可能多樣化。比如，要提升自身的教學研究能力，可以運用課題研究的方式進行訓練，充分地將理論知識和實踐有機結(jié)合。師范生只有打破過去單純重視理論教學、忽視實踐訓練的學習模式，利用課余時間進行自主訓練，通過多樣化的形式和內(nèi)容，才能提升自身的社會適應度。

2.重視社會實踐活動環(huán)節(jié),提升就業(yè)競爭力

師范生必須提高對參與社會實踐活動的重視程度，充分利用學校提供的寒暑假社會實踐、師范生職業(yè)發(fā)展活動月、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、師范生頂崗實習等第二課堂實習實踐平臺，形成實習實踐與第一課堂的優(yōu)勢互補，全面提升自身的綜合競爭力。此外，還要對社會實踐課程展開積極的探索，結(jié)合自身實際情況，合理開展實踐教學環(huán)境的設(shè)置，讓這個過程更加符合規(guī)律，并確保實踐的模式多元化。除此之外，還要對社會實踐展開整體系統(tǒng)的規(guī)劃，盡可能形成層層遞進的社會實踐系統(tǒng)。

(二)高校層面

1.堅持以市場需求為導向,合理設(shè)定師范生培養(yǎng)方案

面對師范生越發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，高校相關(guān)職能部門應該采取措施，對師范專業(yè)的就業(yè)市場供需、發(fā)展前景、專業(yè)適配性等方面做好充分調(diào)研，并對師范專業(yè)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容方法、師資力量等進行全面改革。此外，還要建立師范生培養(yǎng)的評價與反饋機制，通過引入第三方機構(gòu)調(diào)研，對用人單位和畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征求用人單位和畢業(yè)生對學校師范生培養(yǎng)方案的反饋意見。學校對反饋意見進行全面梳理，與現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進行比較分析，形成分析報告，堅持以市場需求為導向，對師范生培養(yǎng)方案的不適當之處進行及時調(diào)整，形成再調(diào)研、再分析、再調(diào)整、再實施的良性循環(huán)。

2.改革傳統(tǒng)教育教學模式,樹立師范生就業(yè)新理念

眾所周知，師范類高校的主要任務是為地方基礎(chǔ)教育輸送人才，高校傳統(tǒng)教育模式也是打造教書匠式的人才，師范生畢業(yè)后就要從事教師行業(yè)的理念已經(jīng)根深蒂固。但隨著高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，教師用人制度也在進一步改革。以往師范生畢業(yè)后就能進入編制內(nèi)教師系統(tǒng)的年代已經(jīng)不存在，“逢進必考”和“不招不考”的形勢給師范生帶來了前所未有的就業(yè)壓力。高校應該審時度勢，從學生發(fā)展角度出發(fā)，改革教育教學模式，加強學生積極就業(yè)觀的引領(lǐng)和多渠道就業(yè)新理念的教育。在職業(yè)生涯課程教學中，加強對學生的個性輔導，針對不同興趣、性格、價值觀的學生進行分類指導，制定符合學生個性化發(fā)展的就業(yè)規(guī)劃方案，徹底打破師范生就業(yè)的原始壁壘，促使師范生樹立新的就業(yè)理念。

3.實施全程化就業(yè)指導,提升就業(yè)指導的專業(yè)化水平

所謂全程化就業(yè)指導，就是要將就業(yè)指導全過程的貫徹到高等教育的教學以及管理當中，讓學生的學習和生活都充滿了就業(yè)指導，從而構(gòu)建出全面及專業(yè)的就業(yè)指導體系，培養(yǎng)出符合當今社會需求的高素質(zhì)人才。具體來說，全程化就業(yè)指導是要從學生大一入學開始到大四畢業(yè)，對其展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導教育等，使其掌握運用好覺知與承諾、探索自我、探索工作世界、決策、求職行動、再評估的系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃法進行自我規(guī)劃。全程化就業(yè)指導分為四個階段：大一階段為探索期，指導學生適應大學生活，樹立規(guī)劃意識；大二階段為定向期，指導學生確定主攻方向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；大三階段為提升期，指導學生提升專業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗；大四階段為沖刺期，指導學生充分掌握資訊，實現(xiàn)就業(yè)目標。全程化就業(yè)指導對學生提升職業(yè)化水平、實現(xiàn)職業(yè)理想有著重要的意義。

4.加強師范生教育實習,完善教師職業(yè)技能培養(yǎng)機制

師范生教育實習是師范生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是對師范生職業(yè)技能提升和檢驗的一個有效渠道。高校職能部門應該建立良性的實習實踐運行機制，從對學生實習學校的選擇、指導教師的配備、實習過程的監(jiān)督、實習成果的鑒定等方面進行全程的跟蹤與反饋。建立教育實習誠信檔案系統(tǒng)，對教育實習實施全方位的評估認證，嚴把出口關(guān)，成立教育實習管理領(lǐng)導小組，對每個師范生實習成果進行評估認證，將師范生的畢業(yè)資格與認證資格分離評價，對認證不通過的學生不予發(fā)放教師資格證書。這樣，就會使學生真正重視教育實習過程，使學生在教育實習過程中真正提升教師職業(yè)技能。

(三)政府層面

1.設(shè)置專項扶持基金,加強對大學生就業(yè)力開發(fā)的支持力度

我國社會經(jīng)濟的良性發(fā)展以及國民生活質(zhì)量的提升離不開科技的進步。我國很早就開始實施科教興國戰(zhàn)略，對教育事業(yè)的發(fā)展極為重視。國務院明確提出，必須要重視高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，對他們的就業(yè)需求給予大力幫助和支持，并制定相應的鼓勵政策。所以，要想徹底解決師范類畢業(yè)生就業(yè)問題，離不開政府以及社會全面的支持與幫助，設(shè)置專項扶持基金，加強對大學生就業(yè)力開發(fā)的支持力度。

2.調(diào)整市場結(jié)構(gòu)矛盾,優(yōu)化師范生社會需求資源

現(xiàn)階段，我國社會的主要矛盾已經(jīng)開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在這樣的背景之下，學生的就業(yè)觀念也會出現(xiàn)相應的變化，他們對于中小企業(yè)抑或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的就業(yè)并沒有足夠的滿意程度，這是我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)變的一種情況[5]。大學生對就業(yè)的質(zhì)量有著越來越高的要求和就業(yè)市場之間出現(xiàn)的矛盾沖突，主要就是大學生的就業(yè)觀念以及需求和就業(yè)市場的供需發(fā)生了不平衡的情況。因此，政府必須要加強宏觀調(diào)控，從崗位需求的角度入手，積極地進行觀察分析，有針對性地采取解決措施并及時對現(xiàn)階段的師資結(jié)構(gòu)不合理的問題進行調(diào)解，推進人事制度的改革，讓人才渠道變得更加廣闊，使師范類畢業(yè)生的就業(yè)渠道更加豐富。必須要嚴格實施教師資格準入制度，對于那些不具備教師資格證的教師必須保持嚴格的態(tài)度進行清退，從而保留足夠的崗位空間，讓師范畢業(yè)生得以就業(yè)。不僅如此，還要拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，打破部分地區(qū)保護主義，讓畢業(yè)生得到更多就業(yè)空間。除此之外，還要發(fā)布相關(guān)的政策給予大力的支持，激勵師范畢業(yè)生到西部以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位進行任職。通過建立相應的教育人才服務機構(gòu)，讓師范畢業(yè)生的就業(yè)市場得到良性的發(fā)展，給予畢業(yè)生良好的服務及分配。