王香利 劉曉東

摘 要：教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是教師提升專業(yè)能力的重要途徑?；谝恢滦缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以從整體性視角、支持性的環(huán)境、開(kāi)放性的框架、結(jié)構(gòu)化的反思和可復(fù)制的技術(shù)五個(gè)方面為教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

教—學(xué)—評(píng)一致有兩層含義：一種是對(duì)于教師而言，一種是對(duì)于教育專家而言，前者是指在特定的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致；后者主要是指，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)和命題專家的命題應(yīng)該保持目標(biāo)一致性。在本文中主要立足于前者。和教—學(xué)—評(píng)一致性類似的詞語(yǔ)還有目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)的一致性、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、目標(biāo)一致性教學(xué)等多種說(shuō)法。

教育改革中要求教師一致性的思考目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂內(nèi)部的一致性是課堂外部一致性的基礎(chǔ)。如果教師具備了圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，那么落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程一致性也就有了實(shí)踐保證。課程標(biāo)準(zhǔn)、外部評(píng)價(jià)和課程實(shí)施的一致性要求給教師日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)一致性提供了框架指導(dǎo)。課堂內(nèi)部一致性模型和課堂外部一致性模型的關(guān)系（見(jiàn)圖1）：

一、整體性的視角

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)論缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)研究，教師的教學(xué)科研一直存在過(guò)分重視教法研究的問(wèn)題。教—學(xué)—評(píng)一致的實(shí)踐框架是一種整體的視角，要求系統(tǒng)地考慮教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)成分，而且指出了教學(xué)系統(tǒng)中的主要成分。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、已有知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還要考慮對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇，考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的整個(gè)過(guò)程；教學(xué)策略選擇的有效性要靠學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，這就需要教師在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中、課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)采取多種方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。總之，整體性的視角，避免了片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體矛盾對(duì)立的情景，給思考教學(xué)的效果一個(gè)結(jié)構(gòu)化的思維框架。

二、支持性的環(huán)境

中學(xué)教師常常把高考比喻為“指揮棒”。中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，常常是從低年級(jí)開(kāi)始試點(diǎn)。新課程改革以來(lái)，普通中學(xué)的教師聆聽(tīng)專家講座的機(jī)會(huì)大大增加，但是從行動(dòng)上依然不敢有所改變。不是我們的教師缺乏教學(xué)科研的熱情，也不是新課程理念不夠深入人心，也不完全是因?yàn)槿狈π抡n程資源，而是高考“指揮棒”的指揮下，誰(shuí)也承擔(dān)不起高考失利的后果。所以，新課程十年來(lái)，可以說(shuō)，高中新課程改革，尤其是高三的課程沒(méi)有從根本上走出“講練考”的模式。

教—學(xué)—評(píng)一致的實(shí)踐框架提供了這樣一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境。教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)既是一種宏觀的理念，同時(shí)也是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)組成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)策略的選擇技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化技術(shù)，在一致性的框架內(nèi)（如圖2）都可以不斷精致化。如果一個(gè)要素出現(xiàn)了精致化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐框架的其他要素也產(chǎn)生一致化的需求。

而且學(xué)習(xí)者不必一次整體地移動(dòng)教—學(xué)—評(píng)一致的整體框架，可以采用小步學(xué)習(xí)的方式慢慢來(lái)改進(jìn)。這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，而且新手教師在不斷小幅度改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，也能夠逐漸地感受到本設(shè)計(jì)模型提供的便利。在安全的技術(shù)框架下，更有利于發(fā)揮教師的教學(xué)水平，而且更加有利于促進(jìn)教師反省。

就我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要我們完全放棄自己以前的做法皈依另外一種理論，就是證明自己以前的做法要么是錯(cuò)的，要么是低效的；而且我們辛辛苦苦的學(xué)習(xí)還不一定伴隨滿意的效果。在現(xiàn)實(shí)中有太多的教學(xué)改革效果不佳，在行政主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體制下被歸因?yàn)榻處煕](méi)有能夠完全領(lǐng)會(huì)課改精神。工作以后更加理解了普通教師作為沉默的大多數(shù)，作為評(píng)價(jià)體系中的弱者的那種有口難辯的苦衷，理解了普通教師尤其是年長(zhǎng)的教師面對(duì)改革的遲疑態(tài)度。教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以容許我們置身一個(gè)安全的環(huán)境中嘗試新的態(tài)度，看看新的教學(xué)方式的改變能否像之前的方法一樣有效，并且還能帶來(lái)額外的效果。所以采用教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)模型指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，最壞的結(jié)果也是沒(méi)有進(jìn)步。

三、開(kāi)放性的框架

一致性的框架超越了具體教學(xué)模式，具體的理論，保持了對(duì)各種理論的開(kāi)放。以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，自從布盧姆公布其教育目標(biāo)分類學(xué)——認(rèn)知分層以來(lái)，產(chǎn)生影響的教育目標(biāo)分類學(xué)有數(shù)十種，作為普通的教師我們的重點(diǎn)不是去完善理論，而是應(yīng)用專家的視角來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)高效的課堂。一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于任何一種教育目標(biāo)分類學(xué)都是開(kāi)放的。同樣的道理適用于教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論。

四、結(jié)構(gòu)化的反思

如果教學(xué)效果不理想，我們可以按照教學(xué)流程去思考是不是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題。一般的順序應(yīng)該和教學(xué)設(shè)計(jì)流程保持一致，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是合理的，并且教學(xué)行動(dòng)方案和教學(xué)目標(biāo)是一致的，那么教學(xué)行為就是可以接受的，教學(xué)效果不理想應(yīng)該取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的非可控要素。

五、可復(fù)制的技術(shù)

這一點(diǎn)主要針對(duì)教學(xué)的有效性而言。雖然有效教學(xué)作為一種理想被高高舉起，但是有效教學(xué)只能在原則層面提出建議。教學(xué)復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，目前尚不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)校辦學(xué)條件，學(xué)生的家庭背景、已有經(jīng)驗(yàn)等的影響，同樣一種方法，魏書(shū)生能用，青年教師用就不一定行得通；這或許就是“教育是一門藝術(shù)的”說(shuō)法的來(lái)源。正如上圖所示，教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)實(shí)踐框架，容許教師置身無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)境，采用整體的視角，逐步改良教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到更高的一致性。

綜上所述，教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖7）是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)模型，給教師提供了一個(gè)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，通過(guò)循序漸進(jìn)的努力，遵循從宏觀到微觀、從理念到行動(dòng)的順序既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.教—學(xué)—評(píng)一致性含義與意義[J].中小學(xué)教學(xué)與管理，2013（1）：4-6.

[2]鄭蘭琴.為什么要研究一致性而不是有效性[J].中國(guó)電化教育，2015，1（332）：20-23.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)一致性的實(shí)踐研究——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的視角》（課題編號(hào)：JCJYC18120719）；2018年度新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)：jcjykt20180701）研究成果。