董金萍

摘 要：高中生在信息技術(shù)水平方面存在參差不齊的現(xiàn)象，只有針對(duì)學(xué)生差異采取分層教學(xué)才能滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。結(jié)合高中信息技術(shù)課堂實(shí)踐，分析了任務(wù)型分層教學(xué)的必要性，探討了相應(yīng)的應(yīng)用策略和方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型分層教學(xué)；高中；信息技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)步入信息化時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)也成為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。高中階段的信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑之一，但是由于高考的壓力，很多學(xué)生都把主要精力放在一些考試科目上，而對(duì)于信息技術(shù)這一課程的重視性不夠，信息技術(shù)水平也是參差不齊。信息技術(shù)教師肩負(fù)著通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重任。面對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的多樣化學(xué)習(xí)需求和差異化的掌握程度，因材施教、分層教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)型分層教學(xué)是針對(duì)高中信息技術(shù)課堂的一種有效教學(xué)方式。

一、任務(wù)型分層教學(xué)的概念及意義

任務(wù)型分層教學(xué)模式集合了任務(wù)型教學(xué)與分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是一種以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的分配為方法，依據(jù)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、應(yīng)用操作能力等方面的差異來(lái)制定和分配個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)生過(guò)程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，從而有效提高學(xué)生信息技術(shù)水平和能力的一種教學(xué)模式。針對(duì)高中生時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)重、高考?jí)毫Υ蟮奶攸c(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)組織課堂，部分計(jì)算機(jī)程度較差的學(xué)生可能無(wú)法接受。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠滿(mǎn)足學(xué)生信息基礎(chǔ)、知識(shí)掌握和理解程度方面的差異化和個(gè)性化，使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中，充分地溝通和交流學(xué)習(xí)收獲，從而使學(xué)生在完成層次化學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠充分理解和吸收課堂中的知識(shí)內(nèi)容，并積極應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行操作技巧的訓(xùn)練，有效提高信息技術(shù)水平。

二、高中信息技術(shù)課堂中任務(wù)型分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.充分了解學(xué)生情況，進(jìn)行學(xué)生分層和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

只有全面掌握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高中生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解、操作水平和學(xué)習(xí)能力的不同，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在課堂中有所收獲，既能吃得飽，又能消化好。在分層之后，教師要針對(duì)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次較差的學(xué)生可以為他們布置較為簡(jiǎn)單、直接的學(xué)習(xí)任務(wù)，層次一般的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下布置一些操作性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于層次較好的學(xué)生，要為他們?cè)O(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能夠舉一反三，掌握所學(xué)的知識(shí)和操作技巧。

2.放手發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和交流

學(xué)生是課堂的主體，在任務(wù)型分層教學(xué)中放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是非常重要的。教師要在此過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，通過(guò)參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，認(rèn)真觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)了解學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)開(kāi)展情況，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用情況。一方面教師要放下權(quán)威，真正走近學(xué)生，與學(xué)生共同分析和交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，另一方面教師還要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)共性問(wèn)題組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.針對(duì)學(xué)生的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生層次和任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是發(fā)展變化的，因此學(xué)生層次和學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分不是一成不變的。教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生變化對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，確保能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。調(diào)整分層的過(guò)程既要充分參考課堂和課后測(cè)驗(yàn)以及教師在教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)察，符合學(xué)生的真實(shí)情況，還要考慮學(xué)生的自主意愿，尊重學(xué)生的選擇，確保學(xué)生在符合自己主觀(guān)情感的氛圍下學(xué)習(xí)。

4.重視課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果和參與過(guò)程做出科學(xué)合理的判斷，同時(shí)給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)善于通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而在下一步學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

總之，任務(wù)型分層教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠有所收獲，有所發(fā)展，真正提高學(xué)生信息技術(shù)水平。教師要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)分配進(jìn)行合理的設(shè)置，真正提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萍.高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-10-30（20）.

[2]王占龍.信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（91）：136.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略》（課題批號(hào)：BY[2018]G251）研究的階段性成果。