詹忠國

摘 要：《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，高考改革要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的靈魂與核心在于中小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣就是一個人最重要的素質(zhì)之一。

關(guān)鍵詞：高考；行為習(xí)慣；對策

高考改革帶來了教學(xué)方式的變革，也沖擊了傳統(tǒng)的班級管理模式，“走班制”情形下學(xué)生的流動性空前增大，班主任在時間、空間等方面時時管控較過去相比空檔增多，給行政班班主任開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育增加了難度。而“走班制”“教學(xué)班”的學(xué)生來自不同的行政班，這個集體只是為完成學(xué)業(yè)考試組成的臨時性集體組織，沒有一個嚴謹?shù)墓芾頇C制，很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育得不到有序的展開和足夠的重視。本文結(jié)合當(dāng)前新高考改革“走班制”現(xiàn)實，試圖在操作層面對學(xué)校開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法做幾點探討。

1.行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要抓住入學(xué)第一課，由于新生需要時間適應(yīng)新環(huán)境，這一時間節(jié)點是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的很好契機，新生從不同學(xué)校來到了一個新的環(huán)境，面對新學(xué)校、新環(huán)境、新同學(xué)、新老師等，好奇心和他們內(nèi)心希望自己有一個良好的開端的想法交織在一起，應(yīng)該說他們都想重塑自我形象，學(xué)校要抓住他們這種心理特征，珍惜這一時機，堅持安排利用好這一段時間，切實落實行為規(guī)范內(nèi)容和標準解讀、學(xué)習(xí)和教育，對學(xué)生的行為習(xí)慣從細處加以引導(dǎo)，對不良行為習(xí)慣及時組織討論，引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)自我不足，讓大家產(chǎn)生情感上的共鳴，主動自覺規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

在高一第一學(xué)期有的乃至高一學(xué)年，基本還是以行政班的形式上課，要充分發(fā)揮行政班對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，班主任在思想上要有在這一個學(xué)期中乃至高一學(xué)年做好打持久戰(zhàn)的準備。堅信這樣的努力，必將對今后“走班制”情況下的“教學(xué)班”的建設(shè)及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來決定性的影響。

2.行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的過程中要及時對教育效果進行評價反饋，以達到矯正、強化的目的，從而推動行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育更好地進行下去，達成最終目標。在新高考模式下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價已被作為高校錄取新生的重要參考，不再把分數(shù)作為招生錄取的唯一依據(jù)，如何將學(xué)生行為習(xí)慣的評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中，成為學(xué)校必須研究的一個課題。學(xué)校在選課“走班制”下應(yīng)特別重視建立和完善對學(xué)生公正、對國家負責(zé)的有利于促進學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)、合理、有效運行的綜合素質(zhì)的評價機制，把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的階段性終結(jié)評價納入綜合素質(zhì)評價體系。本文主要探討學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程的日常性評價。

學(xué)校對班級的考核評價雖然是多方面的，但應(yīng)當(dāng)從立德樹人角度出發(fā)，重點考查班級對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的日常開展情況，重點考查和評估班風(fēng)狀況。學(xué)校在制定行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的評價標準時，這個標準既要能指導(dǎo)教育過程，又要能體現(xiàn)教育目標，以加強和完善對行為習(xí)慣養(yǎng)成過程的教育的調(diào)控以及受教育者行為的調(diào)節(jié)，學(xué)校層面評價要注意評價的時效性、指導(dǎo)性。

學(xué)生層面，要堅持日檢查、周評比評價反饋。周評比評價反饋方式上，可以制定“自評—生評—師評”的多元評價相結(jié)合的辦法，開展“××之星”的評選活動等，建議每個學(xué)生不能連續(xù)兩個周期評上同一種“星”，以此來對好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到導(dǎo)向和拓寬深化的作用。班主任在進行星級評選時要有針對性地進行點評，目的在于肯定學(xué)生的進步和閃光點，激發(fā)學(xué)生進步的喜悅感，進一步使學(xué)生將這種喜悅化為繼續(xù)向好的動力，促使學(xué)生將向上向好的意識內(nèi)化為自我要求。

關(guān)于評價反饋的組織和時間安排，雖然“走班制”相對減少了行政班集中的時間，不過可以每天安排統(tǒng)一“夕會”時間。

3.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要堅持以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，做到全體、全員、全面齊抓共管。選課“走班制”使學(xué)生一部分時間在行政班，一部分時間在“教學(xué)班”，而“教學(xué)班”和行政班相比，沒有傳統(tǒng)行政班那樣嚴謹，它只是臨時的教學(xué)組織單位，育人功能大打折扣。盡管“教學(xué)班”的任課老師也在履行教書育人的職責(zé)，但“教學(xué)班”的目標更多關(guān)注的是學(xué)科知識的教學(xué)，傾向于重教學(xué)的單一性。在多數(shù)學(xué)校中，學(xué)生的思想教育、習(xí)慣培養(yǎng)和日常管理工作一般都由班主任負責(zé)，而“走班制”教學(xué)組織模式，使學(xué)生在時間與空間上，班主任多數(shù)無法掌控，因此有人認為：這種“走班制”教學(xué)模式使“教”與“育”的整體性在一定程度上被人為割裂，降低了班級管理的效力。

但是，“走班制”并未完全取消行政班，行政班仍然存在，我們所認為的學(xué)生難以管理的，無非是學(xué)生選課走班的那個時間段，其他時段其實沒有任何變化。正因這一事實的存在，所以，教育者要在實踐中對創(chuàng)新班級管理模式進行探索，優(yōu)化班級管理方式，完善班級制度，以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，各方樹立一致目標，構(gòu)建多位一體的走班管理體系和“全員齊抓共管”的育人格局，不斷提高新高考模式下班級管理的能力。班主任要充分利用好早、晚自習(xí)，班團會課和各種集中活動的時間，來凝聚好班級成員，認真做實行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

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[2]藍日模.“走班制”與高中班級管理模式創(chuàng)新[J].教師教育論壇，2016，29（8）.