基于學科核心素養(yǎng)下的物理課堂教學評價

賈存才

摘 要：課堂教學是學生學習的主陣地，是提高教學質量和效益的核心。在分析傳統(tǒng)物理課堂教學評價的基礎上，闡述了在物理課堂教學評價中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的具體優(yōu)化策略。

關鍵詞：物理教學；學生；評價

課堂評價是物理教學中不可缺少的組成部分，它是課堂教學研究的良好起點，評價為教師的教學提供了反饋信息，對教師的教學進行分析和診斷，從而促進課堂教學水平和效率的提高。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“中小學評價與考試制度的改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程?！蔽锢斫虒W評價與教學活動并存，有效的教學過程與適合學生個性特征的評價密切相關。物理教學的有效評價是物理學科實施和培養(yǎng)學生的核心素質，促進學生發(fā)展的重要保證?，F(xiàn)結合自己的教學實踐，就物理學科核心素養(yǎng)下的課堂教學評價談談個人的幾點認識。

一、家校生評價相結合，實現(xiàn)評價的全面性

評價是教師與學生思維和情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。傳統(tǒng)的物理教學評價主要是教師對學生的評價，在這個過程中，老師全面地了解了學生，同時在評價學生的學習活動中老師是最優(yōu)先的。對物理教師來說，不僅要了解學生物理學習過程中基本知識和基本技能的掌握情況，更要了解學生學習過程中的情感體驗，這樣更能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。與此同時，應特別重視學生和家長的評價，使評價更加全面。首先，學生的自我評價更容易內化，形成持久的學習動機，使學生對自己的學習態(tài)度、學習過程、學習結果進行自我反思、自我矯正。從物理學的角度出發(fā)，增強了學生觀察社會、觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、積累知識的意識。其次，由于家長與學生之間的特殊性，家長對學生的影響不容小覷。建立家長評價方式，促進家長主動了解學生，引導家長科學合理評價學生的學習，力爭家校合二為一，促進學生的全面發(fā)展。

二、關注個體差異，實現(xiàn)評價的多元化

成功的教學首先是讓每一個學生都有成就感，因此，物理課堂教學評價不僅要尊重學生在原有水平上的發(fā)展，還要尊重學生的個性和獨特的表現(xiàn)方式。由于不同學生的社會文化背景、思維方式、智力水平、學習動機等方面的差異，用統(tǒng)一的標準來評價學生勢必會抹殺許多學生的積極性，影響他們學習的熱情。所以教師應采用不同的評價標準進行差異性評價，重視對學生自身的縱向評價，重視對過去與現(xiàn)在的比較，重視對學生素養(yǎng)的增值。這樣既發(fā)揮了評價的激勵作用，又保護了學生的自信心和自尊心，幫

助學生找到自身的閃光點，提高了學生的素養(yǎng)。因此，在教學時，教師要鼓勵學生開展自我評價。例如，在課堂小結的時候，提出這樣的問題：“你這節(jié)課的收獲是什么？”“你的表現(xiàn)如何？”“哪些方面表現(xiàn)得很好，哪些方面還需要努力？”等，讓學生反思教學內容、教學過程、教學結果，對知識進行總結性的記憶，讓不同個性、不同程度的學生都能得到成功的體驗。

三、注重過程性評價和終結性評價相結合，實現(xiàn)評價的合

理性

物理教學的評價不能只在任務完成以后進行，應將過程性評價和結果性評價有機結合起來，通過“過程”有效促進“結果”的提升，通過關注“結果”折射“過程”的完美。我們知道物理課堂的評價方式多種多樣，如學生實驗過程評價、學生課堂表現(xiàn)評價、課外活動跟蹤評價、測試評價等。但這些評價都比較單一，比較片面。測試評價容易量化操作，評價結果公正，但容易忽略學生在學習過程中的情感和態(tài)度，這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“知其所以然”，不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，還會抑制學生的全面發(fā)展，因此，在初中物理教學活動中，要特別注意評價的內容，既要評“雙基”要求，又要評情感目標。

四、以科學素養(yǎng)為本，重視評價的豐富性

物理教學的評價內容依據(jù)新課程標準，既要體現(xiàn)國家意志的教育目標，又要體現(xiàn)學科的學術目標，還必須符合學生個體生理和心理特征。教學評價不僅要注重學生對知識與技能的傳承和積累的多少，而且應以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為本，在知識探索的過程中，要重視對學生表現(xiàn)的評價，使學生在知識探索中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能夠在現(xiàn)有的水平上取得長足的進步。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的接觸和溝通，我們可以看到其他人的長處，共同前進。例如，每節(jié)課進行練習時，常會請幾個學生上臺練習，讓其他學生以“老師”的角色對黑板上學生的做題情況進行評價。這樣學生在評價過程中，能認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而對別人和自己的思路有一定的了解和掌握，還能豐富物理課堂內容，拓寬學生的視野。別人的意見，常常正是自己疏忽的。學生做出的評價，往往會使人耳目一新，茅塞頓開。這樣，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有助于學生自主意識的建構、審美能力的提高，實現(xiàn)教學評價的民主、公平。

總之，基于學科核心素養(yǎng)的物理課堂教學評價不僅能夠引導教師轉變教學觀念，而且能夠加快課堂教學改革，全面推進和諧高效課堂建設。此外，它可以幫助教師不斷地實踐和總結教學經(jīng)驗，規(guī)范教師的教學行為。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)導向下的物理課堂教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0085。