王玉

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，國家在人才培養(yǎng)方面也做出了相應(yīng)的調(diào)整，而“核心素養(yǎng)”概念就是著眼于人才的長遠發(fā)展與社會的持續(xù)進步而提出的。英語是小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)語言能力，發(fā)展跨文化意識的重要學(xué)科，其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下也應(yīng)對學(xué)生發(fā)展提出新的要求。從核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐對核心素養(yǎng)的滲透提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)實踐；滲透策略

小學(xué)階段是豐富學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)階段。英語作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從知識、能力、情感這三個層面對學(xué)生提出要求，為學(xué)生未來適應(yīng)跨文化交流環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，為實現(xiàn)教育教學(xué)的與時俱進，教育部于2014年研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。英語作為小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主要學(xué)科，是核心素養(yǎng)滲透的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的基本特征，核心素養(yǎng)的滲透首先有利于拓寬學(xué)生的文化范圍，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能夠滲透英語文化，進而理解漢英文化之間的差異，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)；其次，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生能夠在開放、自主的環(huán)境中獲得更多的自主學(xué)習(xí)機會，并認(rèn)識自我價值，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我管理與規(guī)劃，強化自我發(fā)展意識與能力；最后，有利于提升學(xué)生的社會實踐能力，即結(jié)合英語語言的應(yīng)用性，為學(xué)生拓寬語言、文字應(yīng)用空間，在英語交流中了解社會生活實際，提高社會參與能力。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

1.注重語言訓(xùn)練，打好學(xué)生英語知識基礎(chǔ)

聽、說、讀、寫是英語語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生實現(xiàn)英語交流的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)立足英語學(xué)科特點，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言場景，讓學(xué)生在口語交流與環(huán)境熏陶中逐漸形成語感，以及對英語文化的初步認(rèn)識。例如，在Happy New Year！一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用教學(xué)課件為學(xué)生播放節(jié)日期間兩個學(xué)生之間的對話，讓學(xué)生在多媒體的輔助下開始融入口語交流氛圍中；然后，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進行分角色扮演，并圍繞Happy New Year這一主題，自主設(shè)計口語交流內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的語言表達得到了訓(xùn)練，進而在情境氛圍中更好地了解英語的文化特點。

2.注重情感引導(dǎo)，塑造正確的情感價值觀念

教學(xué)實踐的過程也是情感滲透的過程。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師更多的是立足英語知識對學(xué)生進行機械的講解與訓(xùn)練，忽視學(xué)生在語言氛圍中情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，對情感價值理念進行滲透，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識、能力與情感的平衡。例如，在Hello，Good morning，Goodbye等日常用語的教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)滲透與人為善的情感理念，讓學(xué)生能夠在英語交際中禮貌待人、平等交流；在My family的教學(xué)設(shè)計中，強化學(xué)生對家庭概念的認(rèn)識，并在與家長溝通中增進親子關(guān)系，理解父母對自己的關(guān)心與愛護，在與學(xué)生的互動交流中形成尊重父母、關(guān)心父母的情感理念。這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的情感發(fā)展形成了積極的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在未來的人際溝通中更加順暢、從容。

3.注重思維培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的思考與探究

小學(xué)生正處于思維品質(zhì)發(fā)展的啟蒙階段，其對問題的認(rèn)識更多的是停留在感性層面，缺乏深入思考的意識與能力，而在核心素養(yǎng)的滲透過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動思考，進而形成對英語學(xué)科更全面而深刻的認(rèn)識。例如，在A puppet show的教學(xué)設(shè)計中，教師打破傳統(tǒng)的單一化灌輸講解，通過展示服飾、顏色、日常生活用品等，讓學(xué)生通過思考與討論設(shè)計一次A puppet show，并向其他學(xué)生講解自己設(shè)計的意圖與特色。這樣的教學(xué)設(shè)計立足學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動思考中探索解決問題的路徑，提高對英語語言應(yīng)用的認(rèn)識。

4.注重自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主發(fā)展強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中由于教師對教學(xué)過程有著絕對的控制權(quán)，學(xué)生的自主性受到抑制；而在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育入手，對學(xué)生的自主性進行啟發(fā)，構(gòu)建開放、寬松的空間，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。例如，在Colour一課的教學(xué)設(shè)計中，教師利用色彩卡引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生自主設(shè)計口語表達內(nèi)容，讓學(xué)生在互動與溝通中提高自我認(rèn)識，實現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅利于學(xué)生當(dāng)前英語能力的提升，也能為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生更好地融入跨文化交流環(huán)境中?；诖?，小學(xué)英語教師需積極調(diào)整教學(xué)理念，探究核心素養(yǎng)與小學(xué)語文學(xué)科的契合點，充分利用教材，讓學(xué)生的英語知識、情感理念、思維能力與自主意識得到綜合發(fā)展，進而在核心素養(yǎng)與英語學(xué)科融合中促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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